性格是个性心理特征的重要方面，是指人对现实的较稳固的态度及其相应的习惯了的行为方式。了解和研究学生的性格差异，针对学生的性格差异进行因材施教，才能取得良好的教育成果。

　　人的个性并不是某种天生的东西，没有一个人生来就爱劳动或懒惰的；或是生来就诚实或伪善的；或是生来就勇敢或怯懦的。一个人具有什么样的性格，是由后天的生活和教育条件以及个人的生活实践，长期塑造而成的。我们的教育对象是21世纪的主人，应该具备什么样的性格特征呢？1996年世界21世纪教育委员会曾在中国召开了一次21世纪人才素质理论研讨会，与会代表将21世纪的国民性格概括为：全面具有协调性、创造性、进取性、超越性，也即全面具有真、善、勇、美的精神品质。“真、善、勇、美”齐备是21世纪中国人应当追求和着力塑造的国民性格。也是学校教育应当孜孜以求的培养目标。

　　在当今，独生子女的学生占绝大部分，他们的性格也存在着差异，有的学生在父母长辈百般呵护下，孤傲任性，有的学生长期托付给长辈抚养，要么内向郁闷、要么放荡不羁，有的学生，由于家长望子成龙、望女成凤心切，把自己的意愿强加在孩子身上，使其心理畸型。如何针对这些独生子女的性格差异因材施教，培养他们良好的性格，使之成为适应新世纪需要的高素质人才？

　　一、真心关爱，了解学生的需要

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育”。我国著名教育陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样”。可见，师爱对于那些从小远离父母亲情，缺少父母爱的学生来说更是雪中送炭，暖人心扉，催人奋发。所以对于学生，我用师爱这股巨大的精神力量填补他们心灵深处所渴望得到的爱，从而使之采取积极行动去克服自卑、自暴、自弃，使自己快乐地面对学习和生活。我班有个学生叫彭龙，原本是个聪明活泼的男生，由于母亲出走，父亲长年在外打工，把他长期托付给奶奶抚养，由于奶奶的溺爱，致使他学习越来越不自觉，成绩严重下滑，甚至变得要么萎靡不振、沉默不语；要么惹事生非。面对这样的孩子，我没有归咎他的不是，而是找出影响他性格的原因：一方面我适时地给予安抚和开导，帮助他树立战胜心理障碍的勇气和自信，教给他战胜心理障碍的科学方法；另一方面我用慈母般的爱去关心他，在学习上耐心地给予帮助，在生活中多给他亲情的关爱和慰藉。更有一次，他感冒发烧了，我将他送到医院量体温，打点滴，他非常感谢老师。经过一个阶段的耐心工作，他变得不像以前那样消极了，调皮了，人也上进、开朗多了！

　　二、让学生学会“协同”

　　所谓“协同”即协助同伴，这就是要求学生要具有“心中有他人”的思想感情。而当前独生子女普遍缺乏的正是这一点，由于父母长辈对孩子持娇生惯养的态度，事事迁就孩子，对孩子一味地忍让，同时由于没有受到过兄弟姐妹间及家庭、社会关系地训练，故而养成了霸道，只顾自己不顾别人， “忠言逆耳”等的坏习惯。如我班一位学生生曾稳，，聪明，成绩优秀，但是他孤傲任性，自私自利，又听不得相反意见，同学们对他很反感。面对这个缺点比较多的学生，我抓住日常生活中的教育良机，一方面从小事入手，抓住实例耐心地用自己的言行去正面诱导，还有意识地让他当小组长，并特意辅导他当好这个小组长，不失良机地让他分享帮助他人的感觉与快乐；另一方面要求家长给予协助，共同教育孩子友善待人，处理好与身边人的关系。经过我们耐心反复地教导，他逐渐变得尊敬老师、体贴父母了，和同学也能友爱相处。现在的他每天为集体打扫卫生，还热情地帮助学习有困难的同学。他还学会了设身处地为别人着想，真诚地理解帮助他人。现在的他懂得了“帮助别人光荣”“自私自利可耻”的道理。

　　实践证明，独生子女的性格虽有差异，但我们只要用心去研究他们心理的个性特征，在教育实践中针对每个学生的特点进行教育，去塑造其完美的人格力量。我认为，作为一名班主任，我们应该有一门打开学生心灵之窗的“金钥匙”，这把“金钥匙”就是在忠诚党的教育事业的思想的指导下，对性格有差异的学生，采取因材施教的教育措施，才能取得良好的教育效果，让我们为塑造“真、善、勇、美”齐备的二十一世纪中国的国民性格而努力工作。