布鲁姆教育目标分类的启示及应用举例

一．认识

读完布鲁姆教育目标分类学，我觉得布鲁姆教育目标分类学侧重对学习的过程性评价，把评价作为学习过程的一部分，并指出测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应的措施。

 布鲁姆主张在教学中应更多地使用另一种评价方法―――形成行评价或形成性测验。

 （1）把教学内容分呈若干教学教学单元，在每各小单元教学结束后都安排一次反馈测试，及时了解学生掌握知识的情况，保证学生从事下一个学习任务时，完全掌握了前一单元的学习内容。

 （2）形成性测试有两个方面功效，对于那些已经掌握了学习内容的同学通过测试树立起学习的信心，同时也肯定了他们目前的学习方法时奏效的；对于那些还没有掌握好学习内容的同学通过测试及时发现问题，及时采取不久措施，能保证知识的有序衔接

 （3）布鲁姆认为，形成性评价最好不要给分数，因为一个分数很容易将学生定格，特别对于那些自信心不是很足的同学，更时要小心谨慎地选择评价结果呈现方式，

 （4）每一次形成性测试结束后都要详细分析，不是分析谁好谁差，重点分析学生还没有掌握的知识时哪些？为什么还没有掌握这些知识？怎样及时地把这些知识补给学生？也就是说每一次诊断后都要有一纸详细的处方。

 （5）形成性评价主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上去。

二．启示

我们教育学生最后的目的，就是要培养他们提出问题，分析问题，解决问题的能力。而体现方式就目前我们国家来说就是高考选播考试中取得好的成绩。而高中的学期有三年，也就是说要形成最后的大的目标，需要靠一些小的目标去实现，而这些众多小的目标的实现由往往不是一考就实现的，而时要借助于平常的形成行反馈测试去给出评价方向，查出学生现在学习状况，给诊断治疗一个方向，及时有序地保证每一个小的目标能在学期阶段顺利完成，为成功达成最后大的目标作好贡献。那么我们作为教师，当面对学生在反馈测试中出现的问题，不应该把主要精力放在分数的多少上面，更不应该把主要精力放在对学生进行分类划分等级上面，我们应该去积极思考如何调整教学去弥补这些过失。去帮助学生解决这些困难，帮助学生及时度过难关，而顺利前行。

三．在等差数列求和中的应用

等差数列求和教学目标设计，本着以学生为本的原则进行教学设计，当然也要具体情况具体考虑。达到传授知识的目的，同时要培养学生除了知识之外的更深一层次的能力。然而这只是在之前高中数学教学的基础上进行表述的理论，在实际教学中是否可以达到表格中所预期的目标，还需要努力的实践。