英语听说课、阅读课、单元复习课“思维导图”教学模式

宝鸡高新中学 王  琳

           一、英语听说课“思维导图”教学模式

(一)基本理念

在我校152（即一案，五步，二评）思维导学案模式的编写要求下，要一个主导模式：“先学后导，以学定教”；一个双主性：即教师的主导性和学生的主体性；要把握一个度：生进师退，生退师进；要凸显一个群体，在独学、对学、群学中体现“兵教兵”，激发每位学生的学习内驱力，发挥学习小组的作合作效能；让学生能够充分的展示。

（二）“英语听说训练课”思维导图训练流程

以“先学后导、问题评价”教学策略和“高效课堂”教学模式为载体，以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力为目标，以还课堂给学生，真正实现学生学习方式的根本性转变为重点，促进教师专业成长，全面落实新课程，实现课堂教学效益的最大化，英语听说训练课的流程为：

第一步：独学阶段 ：“自主梳理，课前预读”（含“预习检测”）（5分钟）

第二步：对学阶段：“对学质疑，讨论释疑”。（5分钟）

第三步：群学阶段：“合作交流，讨论探究，”（10分钟）

第四步：教师点拨：“强化重点，精讲点拨”（20分钟）

第五步：反馈拓展：“当堂检测，巩固提升”（5分钟）

如图所示：

（三）操作要点：

  第一步独学阶段 ：“自主梳理”（含“预习检测”）（约5分钟左右）

  要点：

1、学生自主学习，走进课本，圈点勾画，完成对内容的整体感知。

2、具体实施：

  （1）学什么：教师要明确学习内容；具体目标。

（2）怎么学：提出自学要求，进行学前指导；（圈点符号  学辅资料使用等）提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

（3）在哪学：课前？课内？依据学情安排。

（4）学多久：时效性。要落实监督。

（5）看效果：检测，自我检测（班内统一检测）。

 第二步：对学阶段：“质疑释疑”。（5分钟左右）

1、 要点：通过“自主梳理”独学探究学习，生成问题，结对子的两名同学相互质疑讨论，带着问题开始“合作探究”（对学）。

2、操作要求：

（1）互相检查：独学效果（书写  符号使用  整体评价）

（2）互相讨论：质疑生成的问题展开讨论，达成共识。

（3）学术支持：对二人无法解决的问题，立即提交学科长。

（4）问题解决：准备倾听，做好笔记，等待问题解决。

第三步：群学阶段：“合作探究”（10分钟左右）

 1、 要点：

包含两个层面：组内合作探究（小展示） 组间合作探究（全班大展示）

2、具体实施：

（1）小展示：学科长收集组内各“对子”生成的问题，组织组内探究解决要领：待进生展示——中等生补充——学优生评价

（2）大展示：组内无法解答的问题，及时记录在导学案上，课前由学术助理收集、归类、整理后，交给科任教师，全班探究解决（大展示）

（3）问题预设。一些隐蔽性问题、衍生性问题学生不可能提出，要求教师课前做好学情研究，在导学案上做好问题预设。

（4）展示评价：做好小展示评价（学科长）和大展示评价（教师）。

第四步：教师点拨：“精讲点拨”（20分钟左右）

1、要点：教师将教材和生活相结合，精讲重点，点拨疑难点，把本课知识和前后相关的知识相结合，精讲共性和易混点，达到对知识的总结提炼。

2、具体实施：

（1）精讲内容：“点”在学生不懂或似懂非懂处；

（2）点拨要点：点拔在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；

（3）把握时机：精讲点拨在学生进行了深度探究后，陷入思维困境的时候。

（4）点拨原则（四不讲）：

 凡是学生能够探索得出的，教师不代替。

凡是学生能独立发现的，教师不暗示

凡是学生不理解，但创设机会，让学生能解决的

凡是学生有困难，通过小组合作帮助能解决的

第五步：反馈拓展：“当堂检测”（5分钟左右）

1、要点：依据教学内容、学生实际和课标要求，教师精心选择经典练习题，强化基础知识训练，举一反三、触类旁通，检测本课学习效果。

2、具体实施：

（1）紧扣目标。检测题要紧紧围绕当堂教学内容，不游离目标。

（2）紧扣教材：围绕教材设计题目，让学生学有收获。

（3）分层设计：针对三类学生（待进生  中等生  学优生），习题要有梯度和区分度，照顾三个层次的学生。

（4）当堂评价：检测完成后，当堂要对学习效果进行评价。

 

                二、英语阅读课“思维导图”教学模式

（一）基本理念

    我校高效课堂“ 152” 教学模式下的新型教学课型紧密结合新课程标准，提倡教师在教学活动中不断创设形式多样的活动，让学生在教师引导下不断地探究并发掘知识，即“先学后导，以学定教”。在阅读课课型中，学生不应该是整齐划一的按照老师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、学习方式去实现自己的学习目标，从而体现学生在教学中的主导作用并不断激发学生本身的学习兴趣，最终实现教育的根本目的。

（二）“英语阅读训练课”思维导图训练流程。

“思维导学案”以“高效课堂”理念为中心，以学生的发展为本，面向全体学生，不断培养了学生的创新精神和实践能力，最终达到学生是课堂的主体，教师是课堂的主导的目的。

“英语阅读训练课”思维导图训练流程为：

第一步独学阶段：“自主学习，学单导学”。

第二步对学阶段：“阅读训练，获取信息”。

第三步群学阶段：“复读输出，提升能力”。

第四步检测阶段：“课堂检测，达成目标”。

第五步拓展阶段：“总结概括，拓展提升”。

如图所示：

 

（三）操作要点：

第一步独学阶段 ：“自主学习，学单导学”

1、要点：学生自主阅读文章，完成对内容的整体感知。

2、明确学习目标：

 1）明确文章中自己遇到的难词，难句。

2）明白预习中碰到的障碍。

第二步：对学阶段：“阅读训练，获取信息”。

1、要点：文章感知

2、操作要求：

（1）快速阅读文章，并互相叙述文章大意

（2）认真阅读文章，并以思维导图的形式梳理文章段落大意。

（3）讨论解决自己碰到的难词，难句。

第三步：群学阶段：“复读输出，提升能力”。

1、要点：问题展示和文章展示

2、具体实施：

（1）问题展示：

组内探究解决对子未解决的问题；组内无法解决时，班内解决。教师补充点拨。

（2）文章展示：

    学生在组内交流分享自己的思维导图，择优在班内展示并基于思维导题叙述文章。

第四步：检测阶段：“课堂检测，达成目标”

1、要点：预设性问题检测，课堂重难点检测

2、具体实施：教师对于自己预设性的问题对学生进行检测；

             教师对于本课中的重难点进行中考连接检测。

第五步：总结阶段：“总结概括，拓展提升”

1、要点：文章的中心思想，框架结构，易错点。

2、具体实施：

   学生再次利用思维导图总结本课，强调易错点。

     

             三、英语单元复习课“思维导图”教学模式

（一）基本理念

我校高效课堂“152” 教学模式下的新型教学课型是我校践行的以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力为目标，以还课堂给学生，真正实现学生学习方式的根本性转变为重点，促进教师专业成长，全面落实新课程，实现课堂教学效益的最大化的高效课型。我们九年级英语组经过对“152”课堂模式的探究，对“英语思维导学案”课堂流程做了梳理和规范，并形成单元复习课的思维导图，以便教师操作，以下作以简单说明。

（二）“英语复习课训练课思维导图”教学流程

“思维导学案”注重对学生学习的全过程进行设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“导学案”的教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。设计的流程为：

第一步独学阶段_：

1.（课前）“课本导读，自主梳理”

2.（课堂）预习检测，预习展示（7分钟）

第二步对学阶段：“对学质疑，讨论探究”。（10分钟）

第三步群学阶段：“合作交流，质疑释疑”（10分钟）

第四步点拨阶段：“强化重点，点拨难点”（10分钟）

第五步拓展阶段：

1.（课堂）“当堂检测，反馈纠正” （8分钟）

2.（课后）“整理巩固，课外提升”

    如图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（三）“英语复习课训练课思维导图”设计意图及操作建议

第一步独学阶段：

1.（课前）“课本导读，自主梳理”

2.（课堂）预习检测，预习展示（7分钟）

教学流程设计主要意图：

1、学前独学准备是以学生发现学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，复习与本节课学习的新知识相关的技能，观察与本节课内容有密切联系的生活现象，要解决掉本节课或者本单元本章学习当中最基础的知识，发现学习中的问题。创设有利于建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。

2、学堂独学准备让学生明确学习目标，了解学习的重点、难点、在此基础上搞好基础知识的复习，复习课第一项任务就是检测学生对基础知识的掌握情况，通过检测，让学生自己发现问题。

操作建议：

1、要让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行结构化预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成学前准备内容和部分探究活动内容。

2、教师应要求学生把预习中有疑问的问题记录下来，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走进课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方法，提高学生自学的有效性。

第二步对学阶段：“对学质疑，讨论探究”。（10分钟）

教学流程设计主要意图：

1. 以分析和解决学习中的问题为立足点，完成结对子同学的讨论及学习效果。学生完成，学科长检查。

2.讨论内容：学生独学生成；教师预设。学生已经有了充分准备，教师要关注学生在学习上的差异，关注学生在学习过程中的心理感受和可能存在的问题，精心设计课堂问题，使课堂教学整合成既有学生自学，又有研讨交流的平台，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。

操作建议：

1、教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生“导学案”中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

2、课上对学前准备中复习铺垫内容通过课前检查学生预习情况，进行有针对性处理或不做处理。

第三步群学阶段：“合作交流，质疑释疑”（10分钟）

教学流程设计主要意图：

1、在小组内、班内，学生结合独学和对学情况，完成质疑，做好记录，进行展示。小组交流，初步答疑。学生带着自己的问题在小组内进行讨论解决，组内不能解决的问题要向全班提出，由老师协调解决其他小组能回答的要积极鼓励他们发言。

2、充分发挥学生的在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

操作建议：

1、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。主体作用；对于学生不能解决的问题由老师解答。

第四步点拨阶段：“强化重点，点拨难点”（10分钟）

教学流程设计主要意图：教学内容中的易错点、易混点教师预设完成。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

操作建议：

1、在强化知识点、点拨重难点过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。

2、教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，对学生难以解决的知识点给予点拨，师生一起梳理知识点之间的联系，构建知识网络，使所学知识在大脑中有序储存，与此同时，教师将重点知识适当拓展，以利于尖子生的培养。

第五步拓展阶段：

1.（课堂）“当堂检测，反馈纠正” （8分钟）

2.（课后）“整理巩固，课外提升”

教学流程设计主要意图：为使学生更好的掌握知识，教师需要精心设计与本课内容密切相关的习题，巩固所学知识，明确学习中存在的问题，从而达到对所学知识的灵活运用。

操作建议：

1、要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。

2、形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。

3、检测力求当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。

根据“一案五步二评”的基本要求，我们英语组在教学实践中逐步形成了一套基本操作模式。通过教学实践证明，无论从理论上还是从实践上，都给我们的英语复习课教学带来了全新的变化，为我们提高英语教学成绩找到了突破口，这就是我们向往追求的“有效学习，高效学习！