传统的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同板块，板块之间的转换时间为过渡环节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这促使我们重新关注和研究一日活动中过渡环节的问提。

问题一：说说自己在组织过渡环节中存在的困惑或成功的经验

（一）整齐划一，时间浪费明显

我带的是托班小朋友，上厕所的时候我让“一组二组小朋友去尿尿，，三组四组小朋友坐在位置上觉……”我常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。

（二）消极控制，催促声不绝于耳

“欣欣，快点啊！”“欣行，你进去多长时间了，还不出来！”“凯凯，不许在厕所玩！”“我数到三，再出不来的小朋友不要玩玩具了！”听吧，过渡环节中老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全没有了平时的从容。而孩子呢？这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育样是不成功的。

我认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使过渡环节更加有价值，更充实，更体现孩子的个性。于是，新的过渡环节方案产生了。

其实在组织孩子区角活动中老师可以 细心观察，发展幼儿的特色。在玩游戏的时候  体现的是最真实的游戏状态许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来。我们可以抓住孩子这一特质，使其带动孩子其他方面的发展。

问题二：介绍几个自己在过渡环节时经常组织的小活动。

2、字宝宝儿歌

3、听歌曲，让幼儿听歌磁带来唱复习歌曲

5、玩游戏拉个圆圈走走、抓小鱼、吹泡泡、抢凳子