《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素。环境可以作为一门隐形的课程，里面蕴含着无限的教学、教育因素。因此，在幼儿园教育中，创设良好的班级环境，对幼儿的启蒙教育起着不可替代的作用。
一、班级环境促进幼儿个性发展，，为幼儿交往、合作提供平台。
    幼儿总是生活在一定的环境中，环境是幼儿能否健康成长的重要因素。所以，在幼儿园创设宽松、自由的环境，，通过幼儿与老师、幼儿与幼儿之间的交往，有助于培养幼儿自尊、自信的个性品质。在班级里，我们都创设了丰富的区域环境，在各个区域中，有孩子们商量所定的游戏规则，在活动中，这样可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒，知道幼儿进行的行动。由于这些规则是幼儿自己讨论制定的，他们更乐意遵守，活动时也能更充分的发挥孩子的自主性，积极性。在娃娃家、爱心医院、小舞台等区域环境中，孩子们可以自由的交往、合作，不受课堂教学的限制，孩子用自己的已有经验，在区域活动中游戏，大大提高了他们的交往、合作能了。例如，我班的陈星栋小朋友，刚来园时，不喜欢讲话，性格比较内向，老师问什么，他都没声音，她和同伴交往也少，自从我们创设了区域环境后，娃娃家、理发店是他最喜欢的地方。他会站在“小象理发店”的门口，对来的客人说：“欢迎光临”，客人走的时候说：“谢谢光临，欢迎下次再光临”。九月份的成长手册上，他的爸爸就反应他再自己家的店门口也是那样。客人来的时候说：“欢迎光临”，客人走的时候说：“谢谢光临，欢迎下次再光临”。家人听到又开心又惊讶，他们都说在这以前是他们想都不敢想的事。通过区角活动的开展，他的语言表达能力得到了提高，也会与同伴交往了。在环境中，孩子之间的交往，是孩子各方面能力发展的有效途径，会说的带动不会说的，动手能力强的带动能力弱的等等，潜移默化，孩子的个性、社会经验都会得到丰富的。

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二、班级环境促进幼儿智力提高，为幼儿学习提供条件。
    环境是幼儿获取知识的丰富源泉，形象、生动的画面，使幼儿在接触中懂得了这是什么，那是什么，孩子用他们的思维去理解事物的特性。在班级环境创设中，我班有一面墙式是“多彩多姿的明间艺术”，将脸谱贴在墙上还班级悬挂的皮影戏的挂饰，让幼儿通过观赏，老师介绍，感受到民间的文化艺术，丰富了幼儿的知识面。在美工区角中，我们准备了丰富的材料、教具，供幼儿操作、摆弄、尝试。通过操作，满足了幼儿动手、动脑、动口的需要，在尝试过程中，难免会遇到困难，这时，孩子就要动脑。在益智区，大班孩子下棋活动，幼儿就是通过动脑，战胜对方，对孩子的思维是一个很好的锻炼。语言区中，孩子通过看图，创编故事，孩子用自己的想象，将故事情节延伸，这个过程就是孩子自我学习创想的过程。充分利用各区角，多为幼儿提供动手操作的机会，让幼儿在操作过程中发现问题、解决问题，不但使幼儿动手能力得到提高，同时又能促进幼儿左右脑的协调发展，为幼儿今后的学习打下良好的基础。主题墙的布置，将课程和环境结合在一起，主题墙作为课程的辅助教材，启发幼儿积极主动的学习知识，提高学校效率。

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多彩多姿的民间艺术
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十月份主题墙：“动物大世界”

三、班级环境促进幼儿德育的发展，为幼儿的情感体验提供了场所。
    美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们通过合理构建班级的环境布置格局，改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。这样，良好的环境就有利于幼儿品德的形成和发展，孩子在与环境的互动中，情感得到了陶冶。在区域环境中，我们创设了 “小象理发店、小小建筑师、喵喵超市、阅读区、小舞台”等活动角，孩子们在游戏时，知道如何与同伴交往，交往的过程获得情感的体验。例如阅读区，孩子通过书中、故事中的人物行为去认识哪些行为是正确的，哪些是错误的，正确处理人际关系及生活中的事情，

四、班级环境促进幼儿美育发展，为幼儿的审美观提供资源。
    环境是孩子生活和接受教育的重要场所，为他们创设美的生活环境，让孩子经常感受环境中的美，可以通过熏陶和感染，唤起他们对美好的事物的情感和兴趣。幼儿在园的大部分时间，是与环境的互动，并在互动中得到发展。孩子进入班级，如果看到墙壁上形象、生动的画面、合理的区域布置格局，整齐划一的桌椅摆放、温馨的爱心吊饰等等，孩子的眼前一定一亮，欣赏美、追求美是每个人的心态，孩子也不例外，孩子会感到一种美得熏陶。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应积极创设富有美感的环境来提高幼儿的审美能力。 幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前，我们在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，环境的教育价值没有很好的体现。现在，我们可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富有童趣和想象空间的氛围，吸引幼儿去看，去想，去说。，在教室里贴一些师生共同合作的各种手工作品，力求做到内容与形式的统一，创造出具有益蕴的形式美，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。在区域环境中，我们针对幼儿的个性差异，在各个区域创设出合理的游戏材料。例如在美劳区，幼儿通过欣赏画，感受到画的美，经过老师的引导，孩子大胆想象、作画，积极主动表现、创造出自己图画的美，在色彩的搭配上，孩子用已有的经验涂色，渐变色、对比色等等，孩子尝试着不同的表现美的方法，孩子的审美观在活动中得到提高。
    陶行知的说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在幼儿园，班级环境作为一种无声的教育资源，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展、良好品德养成、美好心灵熏陶等方面能发挥独特的作用。因此，我们要创设健康、和谐、美好的班级环境，让孩子与环境的互动中得到全面的发展。

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