乐从中学2011学年度青年教师“创优课”比赛小结暨对应学科评委的评议

教研室

2012-5-13

 

为促进青年教师透彻理解课程标准、有效运用教学理论、切磋交流教学技能、提炼驾驭课堂艺术，从而使课堂教学走向有效、高效与和谐，达成“一年入门，两年提高，五至八年成骨干”的专业发展目标，学校于2012年5月9~10日即第14周周三、周四两天在学术楼四楼报告厅圆满地举行了“‘打造和谐课堂，达成和谐发展’青年教师‘创优课’比赛”活动。本次活动，各参赛者在紧张、有序、和谐的角逐中，充分展示了课堂教学风采，锤炼了课堂教学艺术，提高了课堂教学的驾驭能力，为本次比赛活动取得圆满成功添上了亮丽的一笔。经评委最终评议，获得本次比赛一等奖的是熊浩、邓桂梅、叶小霞、陈洁莉、张坤瑞、蔡彩华、谢淑玉等7位老师；获得二等奖的是刘倩婷、杜茜、黎叶萍、林燕君、谢楚相、周健、胡锦华等7位老师。

对照以往同类型的比赛，本次比赛具有以下的特点：

1、对课程标准有了更深一层的理解。我国新一轮的基础教育课程改革主要是从调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容等方面，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在理念和策略上，体现为“为了每位学生的发展”，倡导全面、和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。要实现新课改的理念，必须在教学理念与策略上要有革新，因为教学是课程实施的主要途径，没有教学改革的课程改革是行不通的。那么在执行课程标准时，始终要加强文本与对话，实现教学规范的转型；要探讨有效教学的理念和策略；要运用多元智力理论分析关注学生的个别差异；转变学生单一、被动的学习方式为自主探索、合作交流、操作实践等多种学习方式；构建新型的师生关系，建设充满生命力的课堂教学环境等等。对照这些理念和策略的要求，我们可喜地看到，本次参赛的老师，均能较好地体现这些理念和策略的要求，证明我们的青年老师自觉学习课程标准，能比较深刻地领会课程标准的精神实质，并自觉地转化为有效的教学行动。

2、和谐课堂教学的理念更加深入人心。和谐课堂教学是我校近年提出的课堂教学主张，也是体现我校办学理念的一个重要组成部分。经过这几年的不断探索和总结，全体师生在“追求卓越，体验成功”的核心价值观的引领下，融会、践行和谐课堂教学的理念可以说是深入人心了。在这次比赛中，老师们在师生的共同发展和进步上、在教学内容的选择上、在教学方法的运用上、在教学目标的达成上等方面都能很好地呈现出和谐发展、互促共进的可喜势头。

3、教学设计的意识不断增强，设计能力不断提高。新课程实施强调“用教材教”，而不是“教教材”，教材并不是唯一的课程资源，教师本身也是重要的课程资源。在本次赛课中，我们发现，青年教师的教学设计大都能对教学内容作出合乎逻辑的分析、变换、重组、换序。“缘学情，定起点；依文本，定终点”。努力寻找到符合教材编写序列要求、吻合学生学习规律、切合学生学习起点、依据学生“现有发展区”向“最近发展区”迫近的平衡点，联系生活实际，整合现代教育技术手段，进而使课堂教学达成有效教学。做得比较好的有以下老师：熊浩、邓桂梅、蔡彩华、谢楚相、林燕君、叶小霞等老师。

4、课堂教学艺术渐入佳境。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师真正做到了“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。课堂教学艺术是指为完成课堂教学任务而采取的有创造性的方式方法的总和。它包括教学方法的选择与运用、教学模式的选择、学生学习热情的激发与调动、课堂教学节奏的把握、课堂教学语言的锤炼、师生和生生互动的达成等方面。对以上所列各点，普遍表现为比较突出，可以见出教法的先进、运用的得当而及时、教学状态的淡定、语言的恰当得体、互动的有效，显示出我校经历过多次重大的教学教研活动之后青年教师在活动中迅速成长的喜人形势。

5、在规范中显匠心，在趋同中扬个性。本次活动，按规定是要采用我校达成和谐课堂教学的主要方法——导学案教学法（一三五和谐课堂教学模式），但在此基础上，教师可以在教学设计环节变通，张扬自己的教学个性。如理科的强调逻辑思维能力培养的设计，文科的强调独立思考、勇于表达创见的设计，结合教材特点和学生实际，整合教材资源，从而使课堂教学带有强烈的个性特征和独特魅力。从赛课中，我们能够较容易地看到这一点。

6、点面结合，互促共进。本次活动，在各位科组长的精心组织、缜密安排下，所有符合参赛条件的青年老师均进行了初赛、决赛，从中挑选出代表本科组参加学校竞赛的选手。开展比赛活动，我们旨在让青年教师积极投身教研活动以迅速成长。因此，参赛选手的确定，一定要经过初赛、决赛，最后再确定代表科组参加学校比赛的选手。青年教师较多的科组，要重点关注尚未参加过比赛，或虽然参加过比赛但成绩不那么理想的老师，力求让他们在活动中、在比赛中成长。因此，可以说青年教师普遍得以在活动中经受锻炼。在选出代表选手之后，各备课组又组织了个人备课、选手初赛、确定人选、确定内容、集体研究、赛前打磨、评议修改、再度上课等环节，从而做到了点面结合、互促共进，有效地促进青年教师的专业成长。

以上是对本次青年教师“创优课”的粗浅小结，属于“面”的小结。

下面从“点”的角度，列出对应学科的评委对选手的“创优课”的评议：

（1）、对语文科组蔡彩华、邓桂梅老师的“创优课”的评议

黄卫华

一、教学目标的选择。两位老师的教学目标定位都比较恰当和准确，教学重难点把握到位且安排足够的时间落实。蔡彩华老师引导学生进行诗词鉴赏，以读带悟，以悟促写；邓桂梅老师引导学生进行小说主题探究，细读精写。

二、教学内容的确定。两位老师在想教什么，实际在教什么，最后教了什么做得比较好。蔡彩华老师依照诗词鉴赏的特点，采用“引、读、析、写、拓、结”思路，引导学生反复朗读和对话，内容似乎过于繁杂；邓桂梅老师教学内容少而精，依照小说文体特点，把“以小见大”作为教学切入点，采用“读、说、写”思路，引导学生深入文本、体验生活、丰富情感，读写互动，品悟相生。

三、教学艺术的显示。蔡彩华老师创设情景，突出亮点，朗读涵泳，点评及时，QQ签名是创意和亮点；邓桂梅老师精简教学目标，整合教学板块，凝练教学线条，减慢教学节奏，美化教学语言，注重文本细读，显示出扎实的、过硬的教学基本功。

四、教学效果的达成。两节课都比较高效和成功。遗憾的是蔡彩华老师预设的“扩展与运用”环节未很好完成；邓桂梅老师留给片段作文展示较仓促，展示还不够充分。

五、几点建议。蔡彩华老师“短文细教”思路清晰，但要在细心、细节、细致（甚至精致）等上下足工夫，设计好开放性、情景性和探究性的主问题。建议把主问题定为“你认为哪个字更传神？请说出你的理由。”包括“余独不觉”在内，牵一发而动全身，学生的思维可能会被激活，预设的痕迹就不会很重，动态生成效果可能会更好。

邓桂梅老师教师专业素养好，倘若在课堂教学组织能力、教学机智与表现力等方面多加反思和磨砺，课堂教学效果应该会越来越好。

由于水平有限，评议不妥的地方请包涵和赐教。

对语文科组蔡彩华、邓桂梅老师的“创优课”的评议

江永嫦

蔡彩华老师上的《定风波》一课尝试用短文细教法，上出语文味，细化朗诵训练的层次，充分关注语言训练。

 “读”的环节，蔡老师对学生的诵读作了反复的指导，无论是整体诵读还是关键词句的处理，都做了强调，并且在指导诵读的过程中，巧妙地将诗歌的内容和情感也做了点拨。倘若想再加强教学效果，老师在范读方面要再下苦功，引导学生对诗歌有了比较深入的理解之后，诵读会有质的变化。

 “析”的环节，采用QQ签名的形式去展示学生对作品的理解感悟，形式新颖，富有创意，学生展示和点评都能体现出个性阅读的风采，倘能在充分细读文本基础上再去展示则易有出彩的展示作品。苏轼从容洒脱的形象和作品表现出来的超然旷达情怀是本课的学习重点，课堂赏析可这样几步： 先让学生领会到苏轼面对眼前风雨的从容；再让学生领会到苏轼面对人生风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，让学生看到苏轼经历的风雨之多；经历这么多的磨难为何还能做到从容应对呢？自然引导学生看到了苏轼“也无风雨也无晴”的人生境界,即旷达思想。此时再来展示QQ签名，则水到渠成。

    真正理解了苏轼的旷达之后再转入后面拓展环节，引导学生举一反三的读懂其他同类的苏轼的词，课堂将变得更丰厚。

邓桂梅老师上的《半张纸》是人教版《外国小说欣赏》第六单元自读课文。曹文轩说《外国小说欣赏》“是一种语文教科书，而不是一般的小说选本”，这便意味着小说教学不仅要引领学生进行感性的欣赏，而且还要求兼顾理性的品评与反思，这就需要教师课堂中为学生搭建起与文本进行对话的平台。

本课对教学内容的详细琢磨，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程的纯熟的驾驭能力。

在品析作品以小见大的基础上，学以致用，组织学生进行作品展示，老师的下水文既起了模范作用又展现了个人魅力。

在解决本课重点环节，倘能注意问题设计的梯度，则更能体现导学案之导的作用，导学案之“导”必须给学生搭建，上升的阶梯，在学生的“最近发展区”与已有水平之间找准“过渡点”，巧妙设计“跳板式”问题，为解决教学难点降低难度，让学生获得成就感，而本节课在较多的是展示以有的素材，课堂的生成略有欠缺，因此学习重点掌握“以小见大”的手法，学生掌握在课堂没有充分展现出来。如何设计和运用导学案来课提高堂效率是我们下一步要重点突破的难题。

（2）、对数学科组张珅瑞、谢淑玉老师“创优课”的评议

陈伟宏、肖智胜

    此次“创优课”比赛，数学科组由张珅瑞与谢淑玉两位老师代表科组参赛，经过激烈角逐，两位选手均取得了一等奖的好成绩。

先将他们上课的情况总结如下：

1、两位老师选择的教学内容合理，表现在知识点重要、难度恰当、容量适中，符合所教班级学生的实际水平。

2、教学目标定位准确，可操作性强，重难点突出。如《基本不等式（二）》重难点定为对运用基本不等式求最值时，“正、定、等”三个条件的深刻理解；《指对数运算》以指对数互化及换底公式的运用作为重难点符合教学与学生实际。

3、导学案设计都能较好地体现学生自学的指导作用，能由浅入深、层层递进，做好知识铺垫，最终提升学生的能力。

4、在课堂的组织方面，两位教师都具有较强的课堂组织与调控能力，针对数学学科特点，具备严谨细微、逻辑性强的教学风格。如对“等号成立条件”的讲解，教师不是简单告诉学生要点结论来记忆，而是从最值概念原理深入阐释，借助几何画板与数据处理器让学生经历知识的形成过程，也是本节课最大的亮点。

5、两节课都取得了很好的教学效果，从课堂的学习研讨氛围及学生的练习反馈都可以反映出来。

不足之处在于：张老师的课堂思维严谨，生动不够，在学生质疑处点评还不够充分；谢老师虽然充分发挥了小组展示的作用，但在点评时还可以最大限度的调动学生参与的积极性。

（3）、对英语科组叶小霞、黎叶萍老师的“创优课”的评议

晏明霞

根据英语科组实际情况，此次创优课的参与者主要从高一高二两个备课组中教龄较年轻且没有参加过类似比赛的老师中经过筛选产生。参赛的两位老师高度重视，积极认真备赛，科组老师齐心协力，大力配合与支持，终于取得了较好的成绩：叶小霞老师一等奖，黎叶萍老师二等奖。

二位老师的教学构思：

1、两位老师选择的都是阅读课型，都能遵循学生的阅读思维模式，从文章整体理解入手（整体看森林），再以各种活动形式对课文内容进行进一步的了解（探索森林），最后以当堂检测和话题拓展对学生所获取的信息及语言能力进行运用（运用森林）。

2、两位老师都很好地体现了“用教材去教”的教学思想，通过对教材进行二次改造，使教材更好地为学生语言能力培养服务。

3、两位老师都教好地运用了导学案精髓，尤其在问题的设置上，充分体现了对学生的学法指导和思维的培养。

4、活动与材料都很好地贴近学生生活。

二位老师的课堂表现：

1、都能较好地体现和谐课堂理念，尊重学生个性自主发展。

2、都能遵循学生为主体、老师为指导者的思想，主要体现在各种活动的开展以及老师的语言引导与过渡方面。

值得商酌的地方：

1、两位老师在导入和探究环节如能控制好时间与度，后面的拓展运用环节就有足够的时间和空间给学生发挥了。

2、黎叶萍老师的探究三中“如何写课文大意”对高一学生来说难度太大，而且该题目属于一个很大的探究方向，不可能在几分钟就可以解决。若能改为检测学生课文大意的理解是否更容易达成些？

3、作为语言课，除了我们的设计，影响学生目标达成的因素还有老师的哪些方面？比如语言、表情等？

（4）、对政治科组谢楚相老师的“创优课”的评议

梁智君

谢老师作为毕业不到一年的新老师，其能做到教学设计思路清晰、有创意，教学材料新，内容丰富，教学过程给人耳目一新的感觉，实在难能可贵。具体来说，本节课有以下优点：

1、凸显学科理念，落实三维目标。谢老师以 “关注南海，视频导入——落实基础，自我诊断——合作探究，思维拓展——总结归纳，课堂小结——巩固基础，拓展提升” 为教学流程，既体现了新课程的教学理念，也达到了让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。

2、设计学案规范，整合教材科学。本节课的导学案设计严谨，环环相扣，对教材知识进行重新组合，既尊重了教材的核心思想，又符合高一学生的认知特点，真正做到了“用教材教”而不是“教教材”。

3、紧扣时政热点，尊重学生主体。谢老师根据教学内容特点，选取“中菲黄岩岛对峙”的案例，一例到底，把学生的课堂学习同社会最新时政热点有机结合起来，使学生有话可说，有话要说，有话能说。随着情景的发展，不断抖出问题，激发了学生的探究欲望、表达欲望，点燃了学生的智慧之花。真正体现了以学生为主体的新课程理念。同时，她能够对课堂教学中生成的非预设的新情况和新资源做出及时而富有成效的调整，较好地处理了预设与生成的关系。

4、大力夯实基础，题目选取合理，谢老师能把近年广东学业水平测试及全国各地高考真题来作为训练题，具有很强的备考意识，对学生应试能力的提高很有帮助。

5、发挥德育功能，培养高尚情操。谢老师能通过对南海问题的感性认识和理性分析激发学生思维，培养学生的爱国主义情感，引导学生树立维护国家统一和民族团结，维护国家安全、荣誉和利益的义务意识，努力学习，为中华民族的伟大复兴贡献力量。

当然，谢老师是一个新老师，第一次在这种场合上课，难免会紧张，也有一些不足的地方：1、关注学生方面做得不够，如学生回答问题后没让学生坐下，有些学生回答问题有闪光点不能及时捕捉等。2、对课堂时间的把握有欠缺，出现的提前下课的情况。3、对小组合作的“放”与“收”的调控还有待加强。

 

（5）、对历史科组陈洁莉老师的“创优课”的评议

谭瑞娟

能针对学情,并根据课标要求确定教学目标,可操作性强,在课堂上检测体现;导学案设计及课堂活动设计能引导学生学会根据教材内容结合地方史资料对课程资源进行较大幅度的整合,使零碎的知识通过学生的整合形成有机的整体,学生通过活动掌握整理知识及资源能力历史学科学习,采用导学案教学法、小组合作学习方法，强调学生学习的自主性、主体性，学生参与热情高，利用媒体重现历史场景，引起学生兴趣，在课中采用较为新颖的历史个案分析方法，使学生能在活动中做到知识迁移及延伸。教师语言流畅，有亲和力，能有效驾驭课堂，在课堂捕捉课堂生成问题能力强，并能当堂备课，有效解决学生在质疑活动中出现的新问题。课堂效果好。新老师，比较紧张，如能放松点，将会更出色。

（6）、对地理科组胡锦华老师的“创优课”的评议

戴炳旺

1、学习目标方面：

基本将“南极洲”一节要掌握的主要地理问题表达出来，符合课标要求和学生实际，但在具体表述和重难点划分还值得斟酌，如第二点“能说出气候特征，分析其形成原因”，我们不单要学生掌握气候，还有地形、生物、洋流等知识，而这些知识是互相联系的，是不是可以表述为“能说出南极洲的自然地理特征，并分析原因”而在“重点”那里为“南极洲的气候特点及成因”。而“南极洲的方位判”断应不是重点只是难点，还有南极洲的生态环境问题不单只南极臭氧空洞，还有污染、生物多样性减少等，所以括号里的南极臭氧空洞可以去掉。

2、教学内容和教学方法方面：

教学内容的选取，既有初中义务教育的世界地理内容，又结合高中地理，将高中地理的基本原理规律贯穿这个课堂教学，符合高二地理高考复习的要求，而且结合较好，采用教师给材料引导，学生探究，小组合作共同完成教学任务，问题设计新颖，贴近学生实际，有吸引力。但小组合作的作用还有待充分发挥，导学案设计有，但课堂体现不多，教师的引导过多，学生探究显得少，教师“教”的时间还是多过学生的“学”，就是学生的主动学习还有待提高，师生互动总体气氛还是融洽，但有一点要改变的是提问学生总是用学号、日期、科代表等来回答，偶尔用一下还可以，特别在不熟悉的班别用一下，但经常在自己教的班级使用显得师生关系疏远和不公平。

3、教学效果方面：

整节课通过南极洲的探索为线索，学生学习兴趣较高，课堂气氛较活跃，学生学习积极性较高，问题设计有探究性，基本能完成学习目标。在具体的教学过程的组织，一些问题的设计更科学一点，课堂教学效果还有提升的空间。

（7）、对物理科组杜茜老师的“创优课”的评议

张文安

一、优点：

1、选手专业基本功扎实，自信心强，敢于选择难以驾驭、难度较大的分组实验课作为创优课，使本节课有较大的研讨价值。

2、本节课提出了基本目标和发展目标，符合实验课的特点，符合因材施教原则。实验目的明确，实验方法讲解清楚，分组实验组织有条理。

3、重视实验操作细节，包括仪器的使用方法，读数方法，有效数字，数据处理等，讲解到位，重点突出。

4、课堂渗透科学精神的培养：尊重客观事实，不弄虚作假，勇于承认失败。

二、有待改进的地方：

1、教师引导有余，学生自主不足。在学生打完纸带后，可让学生在导学案的指引下自主处理自己的纸带，分析得出实验结论，然后交流实验结果。没有必要由教师选定一条纸带，全班学生都处理一条纸带。学生处理自己亲手打出的纸带兴趣更高，效果更好，而且结果肯定是一部分学生实验成功，一部分不成功，降低了都不成功的风险。

2、根据纸带上1、2两点的距离是否2mm初步判断纸带是否符合要求后，很多学生的纸带不符合要求，可让学生重复多打几条纸带，然后挑选比较好的纸带进行数据处理。

3、实验有较大误差，不等于实验的失败，更不等于这节课的失败，有些因素是无法预料和无法控制的，如电网频率的波动造成的误差等。可引导学生进行实验的误差分析：有那些系统误差，那些偶然误差，怎样减少这些误差？这样随机应变、动态生成的课也不失为一节很好的课。

（8）、对化学科组熊浩老师的“创优课”的评议

谷头明

本人认为本节课是成功的，可以为优秀课，原因如下：

1、本节课有现代教学理念，即高中化学课堂教学要围绕“收获者”即学生为中心展开，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

2、对本节的主体作了学情分析。普通中学高一年级的学生，该阶段的学生思维敏捷活泼，但不够严谨，比较喜欢动手做实验，但缺乏正确的科学探究方法，因此必须在实验过程中加强培养，为避免学生“做实验，看热闹”的心态，在实验活动中培养学生善于思考，善于分析的能力。而高一（23）班是我校的A类班，用发现教学法则成为了可能。

3、教学目标的选择。探究化学反应速率的影响因素是本节课的重点。我觉得这堂课的教学目标，定得是恰当的，准确的。

4、教学内容的确定。环节一：激发兴趣，导入新课。环节二：合作交流，实验探究。环节三：课堂小结，形成评价。执教者重点对合作交流，实验探究作为这堂课的教学内容。这个内容是符合教学目标的。

5、教学艺术的显示。本节课的闪光点之就是利用了发现教学法。通过讲授、引导、启发，让学生探究实验的方法，像科学家一样去发现科学事实 ，获取知识。

6、教学效果的达成。本节课通过只给出实验的仪器与药品让学生带着目标去设计实验。这样的安排理解会深刻。另外设计了由学生质疑环节，这样为了达到同一个目的产生了多种实验方案，培养了发散性思维，使之有血有肉，课堂内容丰富而多彩。学生积极发言，小组合作，讨论有效。

7、美中不足。作为理科，习题的时间稍少。

（9）、对生物科组林燕君老师的“创优课”的评议

郑银平

教学目标设置合理、具体，重难点突出，能体现生物学科的教学特点，可行性强。

教学环节设计紧凑，思路很清晰，并能设计一定的教学活动进行突破，例如1、采用小组合作探究的方法突出重难点；2、用热点问题的视频导人，能很好的激发学生的学习兴趣；3、利用问题引导学生自主学习，共同探讨模型构建的方法。

教师基本功扎实，语言流利，教态自然大方；学法指导具体到位，让学生在不断探索的过程中来修正自学的知识，体会科学发现的一般过程，将实验设置为四个环节，由简到繁，层层递进，符合学生认知规律，并在活动过程中设置相关问题，使学生活动更有目的性，收到较好的教学效果。

  有待改进的地方：虽然学生活动充足，但学生投入度不是很高，学生的讲解、点评、质疑较少，声音也不大；有些问题难度设置过大，老师语速有些偏快。

（10）、对体育科组刘倩婷老师的“创优课”的评议

杨浩

一、教学内容

本堂课以触式橄榄球为主要教学内容，通过游戏、练习、比赛等提高学生的灵敏、速度、力量、耐力等身体素质，同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神。

二、教学理念

在本次课中，以能力培养为主导，以全面发展和个性发展为培养目标；根据运动技术的掌握规律，在和谐的课堂氛围中，使学生充分享受体育学习带来的快乐，感受体育美，学会赏识体育美，抛开一切学习的烦恼，尽情的体验橄榄球带给他们的乐趣。

三、教学方法

教师通过讲解示范、激励启发、引导练习等方法培养学生自主学练的能力，注重学生之间的和谐相处和团队精神。

四、本课特点

1、师生共同营造一个和谐、乐学、愉快的课堂氛围，通过教师示范，引导学生合作探究，用富有激情的讲解调动，精准无误的口令指挥，激发学生的学习兴趣。

2、将教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合，给学生充分的学习空间和时间分析、探讨问题，让学生始终站在学习的第一线，从而提高学习效率。

3、教师关注学情，运用判断性评价、激励性评价、学生展示、及时纠错等方法，从而提高了课堂教学的针对性。

五、个人建议

在有限的课堂时间内，游戏可以适当地减少，用来增加学生练习的时间，从而更加能巩固学生的练习成果。

（11）、对艺术科组周健老师的“创优课”的评议

李伟、曾燕团

教学目标：

该老师课堂教学思路清晰，整堂课从齐白石的人生经历、绘画题材、表现手法和艺术特色四个方面着手向大家展示了艺术大师齐白石。整堂课的教学活动都紧密地围绕目标、教学重难点展开。教学目标在课堂上得到了较好的实现，符合学生学情。

教学内容：

采用多种教学模式、多种媒体方式，如 PPT、打印资料、音频、视频相结合。他根据教学内容和学生水平进行的课程环节安排有一定的特色，如：导入课堂运用了猜谜语的方式吸引学生注意，通过谜底蜘蛛展示非常小幅蜘蛛国画作品拍卖高价让学生对作品作者感兴趣引出课题《艺术大师•齐白石》形式较新颖。再如，“你也来做艺术家”小游戏，让学生能够尝试经营自己的画面，也能近距离的观察植物和昆虫的画法区别。活动有趣，效果较好。再如“欣赏变现环节”让学生听流水声和蛙声并感悟蛙声和流水声尝试构思《蛙声十里出山泉》的构思，让学生体验画家的创作，使学生能够更加深刻的感受到齐白石的巧妙构思。拓展环节思考不够，可引导学生对齐白石更深入理解,才能达到更好教学目标。

教学艺术：

猜谜语方法导入，符合本课思路。课件PPT与视频导入不连贯，部分美术术语应作术语解释, 视频声音控制较好，能够通过音频、作品欣赏、观察、感悟中实现知识目标，有一定的学科特点；课程安排符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。重点内容的教学时间安排也较合理，但是整堂课的把握上还是有所欠缺，特别是教学现场的时间掌控上有待加强,语言能力也显得不足。

教学效果：

构图环节展示较好，导出艺术没绝对只有相对。来源于生活且高于生活的思想。学生动手环节缺少是较大败笔，技术性学科是思想意识和技术的结合，缺一不可。在以后的课堂上一定要注意加强对学生情绪的引导，活跃课堂气氛。同时也要注意调动自己的情绪，用自己的情绪感染学生。