营井学区

打造五步课堂模式 构建高效课堂体系

实施方案

2013.08

课程改革的逐步深化和义务教育均衡发展的快速推进，再一次对课堂教学改革提出了新的要求。在全乡大力推进“实施有效教学，打造高效课堂”的背景下，我们在学习吸收郭思乐教授“生本教育”及洋思经验、杜郎口模式精髓的同时，立足自身实际，取长补短，尝试开展“快乐课堂五步教学法”。再一次踏上了课堂教学改革的探索之旅。

一、指导思想：

坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，牢牢把握课堂主阵地，倡导建构的学习，面向全体、着眼终身、尊重个性、因材施教、和谐发展，发现、发展学生个性潜能和优势智力领域，创造适合每个学生的教育，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。让生命快乐成长，为孩子奠基终身。

二、工作目标：

构建“因材施教、快乐学习、轻负高效”的课堂，体现三个维度的要求，即教师的“教”要充分体现“因材施教”的教学思想、学生的“学”要充分体现“快乐学习”的特征，整个教学活动要达到“轻负高效”的目标。实施快乐课堂五步教学法。

三、工作思路：

以“有效的教促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

四、课改内容：

“快乐课堂五步教学法”以导学案为统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动，取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，构建“快乐课堂五步教学法”，即“快乐导入——自主建构——互动互助——展评答疑——分层达标”的教学流程模式。

（一）构建“快乐课堂五步教学法”基本框架

德国的卡尔•威特所说：“快乐的学习是登上智慧之峰的云梯”。“快乐教学” 以突出学生自主学习为核心，体现在通过学生自主学习获取知识的成功喜悦中，设计 “五步快乐教学法”的基本结构。

 “五步”是教学的五个环节，“快乐”是这种教学法的特征，学生的主体地位得以落实，自主建构成为可能，学习成为有意义的自主探索，因而获取知识的快乐就将成为长久的动力。

1、“快乐课堂五步教学法”的三个“五”

①五个环节：导—学—议—讲—练

②五种课型：全课型、学议课、讲练课、学议讲、学议练

③五个要点：目标、核心、流程、保障、原则

2、五个环节具体阐述：

          ①“快乐课堂五步教学法”基本流程

•─快乐导入（导）: 2分钟以内

•─自主建构（学）: 8分钟左右

•─互动互助（议）: 10分钟左右

•─展评答疑（讲）: 10分钟左右

•─分层达标（练）: 10分钟左右

②其一快乐导入（导）

此环节要激情导入，这是快乐教学的开端。导入方式有目标导入、学法导入、铺垫导入、复习导入、激趣导入、游戏导入等等。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我们面对的是一群充满理想、活泼可爱的小学生，也是一群对生活充满激情的儿童，快乐的课堂导入更能有效地调动学生积极的情感和学习的主动性，进而为快乐教学打下良好的基础。

③其二自主建构（学）

此环节凸显“快乐教学”特色。现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。

教师设计导学案，布置5—8项预习任务或预习题，基本涵盖所有教学目标。要求教师适时指导学生自认、自写、自读、自悟、自画、自算，充分培养学生自主学习能力，初步掌握相关知识、技能。预习题（或预习要求）通过电子白板或导学卡、小黑板呈现，预习题的设计切忌大和空，尽量细、小，便于学生自学，便于小组内学生互动互助时逐一落实。

④其三互动互助（议）

此环节组织小组合作学习，抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。

(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，设立合作组

根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，每小组3--4人，分上中下三层。

(2)小组内设小组长

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

(3)组内合理分工，明确职责

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

(4)注重小组长和组员的培训

教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培洲的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培洲且培训效果好。

任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。

小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。

通过“已会教不会，先会教后会，快学带慢学，勤学促懒学”，实现绝大多数学生完成80%以上的学习任务。这样的互动互助，让每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言的机会；学生获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力；学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；学生的合作精神、交往能力也能得到培养和提高。

以上两个环节在时间上可以灵活安排。教师一方面了解带有普遍性的问题，另一方面重点关注基础最差的几名学生。要注意帮助学习差的同学树立自学信心、培养良好习惯、形成自学能力，还要充分发挥优生的小老师作用，让优生学会当小老师，用好小老师这种宝贵的教学资源。分组时，以3—4人一小组为宜，按学习成绩好、中、差搭配，指定小组长一人。通过小组合作学习，实现“兵带兵”“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

         ⑤其四展评答疑或精讲点拨（讲）

此环节即快乐教学的精彩。根据实际需要，就是要努力改变根深蒂固的“满堂问”“满堂讲”“边问边讲一讲到底”的教学习惯，限定教师每节课讲授时间在10-15分钟。

教师要“该出手时就出手”，去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。

做到“三讲三不讲”。 “三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。拣最重要的东西给学生点拨一下，或对学生学习成果进行展评，或由教师对普遍存在的疑问进行精讲点拨，对学生今后可能出错的地方进行讲解。

教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。教师的讲，主要实现六个意图（1）总结规律（2）强化结论（3）突出重点（4）解答疑难（5）加深感悟（6）澄清谬误。

⑥其五分层达标（练）。

此环节是快乐教学的升华，收获成功的快乐。要求教师根据学生的学习能力布置不同份量的作业；根据学生掌握知识的情况，布置不同内容的练习；根据学生的性格差异和学习习惯，安排不同类别的学习任务，如高年级语文课布置课外作业时，可安排一部分学生阅读课外读物，安排一部分学生写专题随笔，安排另一部分学生做字词题、阅读题等。当堂训练，当堂达标，力争实现“堂堂清”。精心选择训练题，分成必做题、选做题和拔高题，必做题要求学生人人会做，选做题、拔高题难度大一些。对不同层次学生提出不同要求。

知识的理解必须通过应用才能体现。因此，本着因材施教的原则，在承认学生差异的基础上，发现每个学生的独特需要，设计十分钟的分层达标练习，是成功的关键环节，不仅让学生能清楚地知道自己对知识的理解程度，而且，通过对错误问题的展示、印证和反思，发现自己的不足和缺陷，让学生感受不断进步和成功的喜悦。最终不同的学生得到不同的发展，都能收获成功的幸福！

3、五种课型具体阐述：

◆全课型，在一课时内完整体现五环节；

◆学议课，学习内容多需要两课时完成的，前一课时安排学生自学和小组讨论；

◆讲练课，是前一课时的后续，在学生学、议的基础上教师精讲，然后当堂练习达标；

◆学议讲，

◆学议练，这两种课型是根据教学的需要对五步教学法的简化。

4、五个要点具体阐述：

①目标追求：

全体发展、全面发展，即让每个学生全面发展，这里不是指德智体美劳全面发展，而是指包括信心、习惯、能力、知识、情感等在内的课堂教学的三维目标；全班学生共同发展，无论成绩好的还是成绩差的，都在原来基础上有长足进步。

②核心理念

实现“教学相长”，让“学困生”学会自学，“学优生”学会当小老师，全体学生都在“教”与“学”的互动中增长能力。差的变优，优的更优，这正是实现教学质量大面积提高的核心所在。

③基本流程

新教法的流程是“先学后教”，尊重学生主体地位，还学生自主学习的时间和空间，充分相信学生的能力。在学生“学”好、“议”好的基础上，教师才精讲点拨。

④保障措施：

新教法的保障是组建学习小组，建立评价机制。合理编配小组，适当的评价激励制度让每个成员长久保持进取的动力。

⑤基本原则：

（1）新教法的第一原则是“少讲精练，当堂达标”。坚决杜绝“满堂讲、满提问”，切实转变一些教师“不讲就不像是在上课”的陈旧观念，真正做到“精讲多练”“精讲巧练”，把课堂还给学生，精心设计预习和练习，当堂达标，力争“堂堂清”；

 ( 2 ) 新教法的第二原则是“因材施教、分层达标”。对不同起点的学生提不一样的要求，在不同的学科学生可以担当不同的角色，如某同学在语文课上他可能是“主教”或“助教”，在数学课上他可能是“受教”，需要接受同伴的帮助。

（二）组织学区教师共同探讨新教法

运用“集中教研、分散活动”的实施策略，安排时间在本学区举行快乐教学专题讲座，再次解析郭思乐教授“生本教育”以及洋思经验、杜郎口模式，阐释了本学区“五步快乐教学法”的基本构想。安排了教师自学和小组研讨，结合学科特点写出心得体会。

（三）新教法“试水航行”，成立 “快乐课堂五步教学法”课题组，确定了语数英学科教师为成员，在课堂教学中上研究汇报课，深入探讨新教法。

五、工作措施：

1、强化三级责任。“学校抓活动、学区抓督导、中心作统筹”。学校根据全乡统一安排，结合本校实际扎扎实实抓好校本培训活动。学区要适时进行督促、指导，为教师专业发展搭建平台。

2、认真抓好培训。以学区、学校为主体，以校本培训为主要形式，抓好全员培训，促进全体教师“更新教育观念、深钻业务，学习新知识、掌握新技术，提高教育教学实际能力”。

3、深入开展“有效课堂”研究。以语数英课题组为单位，分工合作开展教育实验，开展“快乐课堂”的探讨。

3、深入开展“快乐课堂五环节教学法”研讨。以教研组为单位开展“快乐课堂”的探讨，在研究课的基础上推选示范课，示范课展示后，各教研组在全校教师会上交流研究成果。

4、大力倡导教师形成教学风格，提高课堂教学的艺术性。每学期都要安排一次主题教研活动，以中青年教师为主体，探讨教学风格。

5、构建“分层互动，研训一体”的培训模式，有效推动教师个性发展。主要按照“分层定标、研训结合、实践创新、梯级发展”的基本环节开展培训工作。

“分层互动”就是根据教师的年龄和综合素质把全校教师分成三个层次，分别提出不同的培训目标，在培训内容和形式上也有所不同，从而增强培训的针对性和实效性。各个层次的教师各有所长可以彼此为师。同一层次的教师可以通过小组合作的形式，相互启迪、互相竞争，达到互动提高。

“研训一体”就是培训、研究紧密结合。在培训中我们把研究作为培训的方法之一，通过研究提高理论素养，提高实践能力和教学艺术。按照“问题即课题、教学即研究”原则，把培训中要解决的问题、教育教学中遇到的问题作为课题认真加以研究、解决。同时注重对教师的技能培训，包括教学基本功培训和个人技能特长培训等。

6、建立 “三课一评，两卡一袋”的管理模式。“三课”是指每个学年青年教师要上汇报课，中年教师要上研究课，骨干老师上示范课；“一评”是指对每个教师的教学常规工作，每学年进行一次量化评价，月检月评和期末总评的情况都要纳入到量化评分当中；“两卡”是教师教学常规自评卡和教研组月评反馈卡，便于加强常规管理，强化规范意识；“一袋”是指教师的教学常规资料，校本研修资料每学期末整理齐全后装入“教师专业成长记录袋”。

7、总结、推广“快乐课堂”教学模式，形成一篇表述其基本原则、方法的论文，整理20-30篇体现“快乐教学”理念的教学案例。