一、提高干部的科研意识。

在教育系统搞研究、实验、探索、课题，相对于教师，干部更有条件。课题研究，特别是选题较大的课题，需要建立一支团队共同开展实验研究，而教师一般都是从教学的某一环节搞研究，且难以组织起一个团队，实施中也面临经费等难题，而这些困难教育系统的干部就能较好的克服，且搞课题研究也会有力的促进工作开展。

领导干部有条件、也应该带头搞科研。在这方面，梯门中学的王伟是个很好的例子。他承担起管理梯门中学的任务后，即便是不搞课题研究，我想他也会老是动脑子考虑如何把梯门中学这所农村中学管理好，他有一个总体的想法，就是要改变粗放式的管理，管理要精细，这里边就涉及到很多方面了，王伟把“农村中学精细化管理”作为一个课题来立项，在工作中实践研究，在探索学习中促进工作，既把学校工作推上了新台阶，又探索总结了学校精细化管理的一系列成果，有推广价值。他这种结合工作开展研究、形成成果的模式本身就值得在各级干部中推广。许多校长、副校长、主任在自己的工作中也没少动脑筋、想办法，也可能有一些亮点和成果，但是由于缺乏科研意识或者对科研有误解，没能以课题的形式呈现、固化，很是可惜。

然而，当前之所以科研兴校还没有取得理想的效果，最主要的就是干部，特别是各级校长没有真正树立科研意识，没有把课题研究真正纳入学校工作的重要议程重视起来。

二、加大教科研评估、表彰力度

评价学校、评优树先中的检查评比、荣誉积分的现行体制，决定了教科研评估、表彰的力度直接影响着学校、干部教师参与教科研的态度。检查评估学校比给校长提要求更有效，颁发荣誉证书比对教师大声号召更有效！

当前，要改变教育上浮躁的氛围，大力搞教研是个好方法。可是在教育局对学校的观摩评估、教学视导两大纳入评比的评估中，都没有教育科研的分值。记得有一年，我镇一处农村小学，有几位教师热心教科研，开展了镇县级课题研究，校长很支持，参与其中，评估时整理了档案，想作为一个亮点展示，然而没有人看，更没有的“分”。校长很尴尬，乡镇做教科研工作的很尴尬，我想这也是局教科研部门的尴尬！

至少4年来，课题研究工作没有表彰，课题结题证书在职称聘任中所占分值也很低，没有发挥评价表彰对这项工作的推动作用。