语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。沈老师的教学流程设计，坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。        一、歌曲导入，激发情感

一曲优美动听的《烛光里的妈妈》激发了学生的学习兴趣，激起了学生对母亲的崇敬与热爱。带着这种感情走入文本，为下文理解母亲的伟大作了铺垫。沈老师对课题中“深”字的理解，独具匠心，她让学生联系实际对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师及时点明学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。

二、初读课文，感知内容

在整体感知教学环节中，沈老师对重点句子的出示既考察了学生对文本的熟悉程度，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。沈老师教给学生理解新词的方法也是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。通过对重点词句的理解不但快速掌握了课文大意，还很好的让孩子体会到了母爱的神圣、伟大。

三、研读课文   细读品味

本环节的教学沈老师注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在教学中，沈老师让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，沈老师让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”， 通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

四、拓展延伸，升华情感

综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。沈老师不仅在进行课堂教学，同时她也在用她对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。一首歌颂母亲的小诗，一曲深情的《懂你》让学生进一步感受到慈母情深的意义，感受到母爱的伟大，更加激发了学生对母亲的崇敬与爱戴，学生的情感得到了升华！

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