文|全日中心·李芳老师

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干预前

行为表现

在课堂上坐不住，班里老师上课、讲话都跟他没关系，其他小朋友都坐在座位上，他就随意下位走动，不服管教并且非常任性。当老师制止其行为时，便故意发声“啊”，并躺在教室里，此行为持续了半个月。

确定问题行为

因为在教室里躺地，故意发声等直接影响了班里其他小朋友，而且时间持续一周，仍在继续，所以此行为是要解决的问题行为。

确定问题行为的功能

孩子的这种问题行为出现在升入芽芽班的第三个月，因为教师对于航航的关注较少，在他有需求的时候，会故意发声，躺在地上。所以确定问题行为的功能是：他想得到老师的关注。

要达到的理想行为

和其他小朋友一样，能坐在座位上，不随意下位、乱跑。

干预中

寻找强化物

航航进入芽芽班已经几个月了，老师与孩子之间比较熟悉，很快找到了他的强化物。航航特别喜欢给老师当“小助手”愿意帮老师分担一些事情去做，比如：当小班长给全班小朋友发玩具、帮老师收拾教具等等，抓住这一特点，我就利用这个来当航航的强化物。

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我帮老师带领小朋友们做操

建立行为规范

航航是一个有语言理解能力的孩子，和他讲话他都能听懂，而且和家长沟通，在家不要一直给航航强调上课不能怎么样，不能说话，不能唱歌等行为，就告诉他应该怎么做就可以了。同时，告诉航航，如果想当老师的小助手就一定要遵守课堂常规，和其他小朋友一样坐在座位上，不乱跑、不出怪声。只要航航专注的坐在座位上听老师讲话、讲课3-5分钟，我便及时给出奖励：让航航帮老师做事情。以此慢慢延长时间。

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为了当上老师的小助手，我要乖乖遵守课堂秩序

转移注意力

既然是孩子想用他的一些方法引起我的关注，我如果上前制止，反而起了反作用；我不去干预他，让他主动来找我说出他的一些需求，这样他也就不会围着教室跑了。

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不乱跑，按秩序接水

干预后

经过两周的干预，孩子达到了请求老师关注的目的，用给当“小助手”替代了喊叫，躺地的问题行为。从这种问题行为的矫正策略，我们也可以得出不要从问题行为的结果去解决问题，另外要尊重孩子的心理需求，尽量用合理的方式满足孩子的心理需要。