《低年级口语交际教学策略的研究》结题报告

本溪市明山区东胜小学  刘锐 周芳 赵军红 韩阳

一、课题研究的背景及意义

（一）课题提出的背景

《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。鉴于此，我提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。

（二）课题提出的意义

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

（5）口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、课题研究的目标

本课题通过对小学低年级口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。结合口语交际课程和小学低年级学生特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学低年级学生乐学、愿学，扎实习得语言，切实提高口语交际的能力。具体内容如下：

1、语言发展目标：在语文课堂上，培养小学低年级学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。　

2、文明交际养成目标：训练小学低年级学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。　

3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使小学低年级学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

三、课题研究的原则

1、双向互动性原则

既然是“交际”，它不再是学生针对一个话题自说自话之后，老师、学生加以评述，每个环节都是单向活动。口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。任何单向的语言信息输入或输出都无法构成“交际”活动。训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会。学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。

2、灵活应变性原则

一个人的口语交际，从接受语言信息到分析理解后作出反应，你一言，我一语地交流，则明显地体现出学生的灵活应变能力。在口语交际中，一方的言语直接影响着另一方的言语行为。某一方欲达到自己的目标：或让对方认同自己的观点，或要纠正对方的错误。必须密切地关注对方的言语所表达的意思，作出灵活的分析、判断，从而拿出相应的对策，这就需要灵活应变。

3、主体独创性原则

口语交际训练的目的、要求以及采取的训练形式要很好地解决学生在与人交往的过程中发挥自己语言的主题性，独创性。训练过程中创设各种交际情境，让学生兴趣盎然地参与到交际活动中来，讲自己主观性的见解、话语，与别人热烈地讨论。这样，学生的思维不再受到固有主题的限制。即兴的交际活动让学生在萌发兴趣的同时，大胆地说一些主观独创性的“心理话”，训练效果显著，训练目的完善。

4、生活实践性原则

学校对学生口语交际能力的培养，主要是服务于学生的未来，为他走上社会后能有较强的交际能力打下基础。因而，口语交际训练应表现出生活实践性特点，让学生在训练过程中，有现实生活实践的体验，以此积累交际经验，培养交际能力。尤其是一些智能不同寻常的学生，可能在常规的语言训练中，没有合适的发挥途径，而在生活实践性较强的口语交际训练中却找到了适合自己的方式方法。

四、研究的内容和方法

（一）研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级口语交际教学策略的研究》主要有三个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

（二）研究的方法

本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。

1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

五、研究的步骤

本课题研究时间为一年（2013年4月—2014年4月）

（一）课题准备阶段（2013年4月—2013年5月）

  1、就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。

  2、对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

（二）课题实施阶段（2013年5月—2014年3月）

　依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

　1、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

　2、利用每个单元的口语交际课进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。

　3、进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。

  4、进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。

  5、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料。

　6、小结课题阶段性研究成果。

（三）课题总结阶段（2014年3月—2014年4月）

1、组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。

2、撰写实验结题报告。

六、研究的过程

（一）对班级学生进行前测

开学一周后，我们组织了一次对学生的实验前测，通过10项问答题，了解学生以往的语言交流环境、表达的信心等方面的情况。通过实验前测，使我们对学生的全面了解有了一个量化的概念，使实验教师对学生、对班级的共性及差异性有了较为准确的把握。

（二）探究制约学生口语交际的不利因素

1、家庭教育重视不够，家长很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。

 2、教师认识的片面性，以朗读代替口语交际，训练的形式单一，训练的内容狭窄，评价的方法缺乏激励性。

3、学生自身的原因，有的学生胆小，害怕与别人进行口语交际；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评；还有的学生交际表达能力较弱，甘心当听众或观众。

（三）探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径

一、引发兴趣，激发热情。

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。 让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。 

二、丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面： 

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。 

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。 

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。 

三、学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。 

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。 

四、勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

七、研究的结果分析

 本课题实施一年来，在区、校领导的关心支持下，经过全体实验课题组教师的共同努力，取得了较为可喜的成果，主要表现在以下方面：

（一）在理论与实践相结合的基础上初步构建了“互动型”口语交际课教学模式

1、激发兴趣，初步说话——通过生动的开场白或情景创设导入,激发学生的兴趣，引导学生初步说话。

2、创设情境，进入角色——通过情景的创设，交际活动安排与开展，让学生进入角色，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。

3、提供机会，充分说话——可以通过简单的重复的手段，让学生熟悉交际语言知识，然后进一步活用练习，充分说话，以进一步巩固和运用。

4、指导评价，规范提高——由教师或学生对活动的内容、学生语言运用的正确性和得体性、交际规则进行总结评价，以及学生纠正自己在本课中的不足，更好地完成整个交际任务。

（二）学生口语交际的信心明显增强

（三）学生口语交际的能力明显提高

（四）学生的语文学习能力得以提高

八、问题与讨论

在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：

1、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

2、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。

在这个课题的研究过程中,我们越来越体会到:在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。

 

九、参考文献

1、《小学语文新课程案例与评析》   高等教育出版社   2003.11

2、《口语交际教学的几种有效方法》徐颖   小学语文教育   2002.11

3、《论口语交际教学的策略》韩艳梅   教育评论   2002.2

4、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。

5、《构建小学生口语交际的互动环境》姜亚杰    上城教育研究   2004.