今天是开学第一天，我和37中初二的语文老师在实战中一起研讨了《藤野先生》这节课。希望能给大家一些启示，也希望大家把自己上《藤野先生》这节课的经验和大家一起分享。写在下面评价处。
研讨问题一：怎样处理单元提示
单元的起始课，不能把单元提示置之不理，37中的老师很重视单元提示的作用。但在实践中，出现了一个问题，就是用时过长。教师共提出了2个问题：
1.这个单元写的是哪一方面的内容？
2.从语文知识角度了解什么？
一个问题是从问题角度问的，一个是从语文知识的角度问的，本来很好，但是学生却打不出来，为什么呢？
我个人的想法是：
1.对应的材料——第一单元单元提示中没有直接回答这两个问题的答案，学生不知答什么；
2.问题指向是整个单元，没有通读整个单元的同学，答不出来。
经过研讨，大家推出两种方案：
方案一：读单元提示，只读不讲。因为学生理解没有障碍。
三种读法：指名读、齐读和自由出声读。
方案二：让学生筛选提炼主要信息，得出如下结论：
内容：名人回忆录或传记，
情感态度价值观目标：让我们体会到奋斗的意义，人间的温情。
结合自己的体验感悟课文的思想内涵，了解社会人生。
知识、能力目标：了解叙事性作品的文体特征；
能品味含意丰富的语句。
研讨问题二：语文教师要养成哪些好的课堂教学习惯。
安庆娜老师的好习惯：
1.起始课从单元整体感知入手的习惯。
2.漂亮、大方地板书课题的习惯。对学生规范、端正、整洁地书写起到示范引领作用。
3.先向学生出示学习目标的习惯。
4.引导学生使用工具书的习惯。
杨玉龙老师的好习惯：
1.先学后教的习惯。基础知识部分让学生先学，组内互教，不会的地方老师再指导。
2.用聊天的方式让学生了解课文写作背景，便于学生掌握。
3.关注目标生，目标生定位细到哪个题型哪位同学不会。
4.一课一个知识点的梳理。本课梳理了“线索”的相关知识。
刘琴老师的好习惯：
1.用热情、激励性的语言做开场。
2.学生人人动口读学习目标，人人都是主人翁，人人为自己负责。
3.给学生充分的动笔时间。
4.充分利用书下注释为教学服务。
5.有针对目标生的有效的指导语和评价语。
6.问题表述清楚，而且能有效地配合板书
7.让学生结合目标做小结，检验学习情况。
备课组问题：
1.课堂时间分配还不够合理。重点、难点处用时不够。
2.板书缺乏有效设计，针对重点、难点处设计的板书不到位。
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