自立课堂”之语文“四步教学法”构建解读

（适用于3-9年级）

重庆市渝北区锦华学校（胡明健）

 

【核心理念】：自主、合作、实践、探究。

【核心原则】：先学后教，以学定教，顺学而教

【构建依据】：

一、在课堂教学中要落实“自己的事情自己干”的校训

       渝北区锦华学校围绕 “自立教育成就锦华人生”的办学理念，提出了“自己的事情自己干”的校训。我们认为，学习也是学生自己的事情。因此，课堂中的学习也就应该放手学生自己去干，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，努力达成“学习自主”的学生培养目标。因此，我们在“自立课堂”的构建过程中，一定要坚持一个原则，即：坚持“自己的事情自己干”的学习原则。自立课堂要在教师的组织、引导之下，让学习真正地发生在学生身上，让学生自主、合作、探究，努力体现“自己的事情自己干”的校训精神。

二、在课堂教学中要借鉴教育名家们的一些观点

    1、读书百遍，其义自见。三分文章，七分读。一章三遍读，一句十回吟。

    2、阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要从分析、多讲一句。（上海市特级教师，徐永年）

    3、语文教学要和课文内容分析说再见。（原全国小语会理事长，崔恋）

    4、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。（原全国小语会理事长，崔恋）

    5、我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教师的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究，教师不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。（教育家，蔡元培）

    6、凡事儿童自己能做的，应当让他自己去做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己去想。（中国著名教育家，陈鹤琴）

    7、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。（英国著名教育家，斯宾塞）

    8、凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识、才是活的、有用的知识。（著名人本教育家 ，罗杰斯）

    9、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。还说：教的法子必根据学的法子。（教育家，陶行知）

    10、教师不替学生说自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。（教育改革家，魏书生）

三、在课堂教学中要落实课标反复提到的“自己……”的要求

   下面就是课程标准对各学段阅读教学的一些要求，我们要重点关注其中的“自己……”的表述。要认真思考：什么是“自己的……”？怎样做才能让学生有“自己的……”？

 

    第二学段阅读要求（3-4年级）

    5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

    第三学段阅读要求（5-6年级）

    4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

    5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

    第四学段阅读要求（7-9年级）

    5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
     8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

    

 

【教学流程解读】

第一步：读通课文，认读生字

主要任务：读通课文；当堂认读生字词。

如课预习放在课外，一是会加重学生的课外负担，二是预习了之后，上课时就没有什么新鲜感了。所以，刚开始时很有必要把预习拿到课内进行，一是减轻学生的课外负担，二是保证学生学习新课时的新鲜感和浓厚的学习兴趣。

1．读通课文。主要是组织、引导学生读课文，形式可灵活多样，达到效果即可。就是通过各种形式的读，让学生能读通课文，尽量做到不多字不少字，发音准确，读准课文。

【注意事项】

要求在读的过程中，学生要学会边读边标注段落和勾画生字词，注意自己发音不准的字词，注意多音字的发音等。学生读时教师要认真听，并把错的板书黑板上，也可让学生自己仔细听，同学相互监督纠错。要求学生必须认真倾听，养成良好的倾听习惯。抽个别读时，重点放在后进生上，如果后进生都能读得比较好了，相信其他同学读得也不会差到那里去的。

学生在读课文时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导学生阅读。学生阅读时，教师用眼睛巡视，巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情，了解学生阅读的情况。

2．当堂认读字词。在读通、读准的基础上，当堂检测认读生字词的情况。检测形式可灵活多样，但无论采用什么形式，老师必须要清楚地了解全班具体有多少学生当堂掌握了。

【注意事项】

生字词的认读尽量让学生自己想办法完成，不需要教师去教的，要鼓励学生采用“多元识字”的方法。比如：猜读、借助拼音读（小学低段可经常采用）、查字典认读（小学中高段和初中可经常采用）、问同桌问老师等形式，实现当堂认读生字词的目标。小学识字写字教学要遵循“识写分流，多认少写”的原则。

第二步：读顺课文，读出感情

重在让学生多读，把课文读熟，读顺，并努力读出感情，读出自己对文本的感悟。读的形式可灵活多样。

1、多读。个人读，分小组读，分男女生读……形式多种多样，一个目的就是要让学生把课文读熟悉，做到流畅，不打结巴，做到不多字不少字，发音准确。

2、再读，有感情的朗读。（训练学生的朗读水平；多问学生可以如何读，并说说这样读的理由是什么，从而让学生感悟并掌握感情朗读课文的一些方法和技巧）

【注意事项】

其实，在日常教学中，很多教师心里也很明白”读”在语文教学中的重要性，但是在教学中因为学生读的没感情、课文长、急于讲解课文重点、怕学生不能掌握等原因，在读课文上不能持之以恒，不能耐心辅导，不能给学生较充足的时间进行朗读。让学生多读，让学生充分与文本进行对话，更有利于学生对课文的深入理解。所谓“读书百遍，其意自见”就是这个道理。教师一定不要急着去讲课文，要知道：学生的阅读能力不是教师讲出来的，而是学生自己通过多读感悟出来的。 另外，有感情地朗读要注意防止“语文腔”，也是就装腔作势。朗诵它是要有一定的腔调的，但平时教学不要拿腔拿调。

第三步 ：畅谈感悟，解决问题

重点做两个方面的工作：一是让学生尽情地展示自已阅读课文后的感悟、收获。二是提出自己阅读课文后的疑惑，师生共同解决疑惑。

1、汇报自己读课文后的收获与感悟

教师可以根据实际情况设计汇报展示的方式与内容，比如：复述课文的主要内容；对课文内容的理解；对字、词、句的理解与感悟；对写作手法的理解与感悟；对文章不足的批判；对人物形象的分析、点评等……

【注意事项】

在汇报时，尽量让学生养成先说自己的收获或感悟（用自己的话），然后在课文中找出相关的字、词、句、段等来补充说明理由的习惯，这样做有利于进一步提高学生分析课文，理解课文的能力。

这一部分，一定要根据学段的不同，预设不同的“语基”和“语文素养”的要求。

2、提出自己的疑问，让其他同学来帮助自已解答疑惑，也可以是师生共同完成疑惑的解答任务

不同的学生，对课文有不同的理解，多种思维的碰撞，就可能产生更多的想法，一些创新性的、深层次的东西就会呈现精彩。

    【注意事项】：在第三步中，千万别与学生抢话语权，学生没说完就打插，应多让其他同学表达有什么不同的想法与见解。教师必须认真的倾听每一个同学的发言，适时地进行补充、或点拔、或板书，抓住关键的东西进行归纳、小结。尽量减少以教师的讲解替代学生自己的感悟，尽量减少以教师的提问为线索引导课堂的流程，努力减少按教师的预设进行教学，提倡尽量按学生的课堂生成的内容进行教学。

教师必须记住：教师的讲解永远代替不了学生自己的感悟。学生的阅读分析能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的。学生的阅读能力的形成不能一掘而就，需要有一个长期的过程的才能形成。

在展示的过程中，教师心中一定要装有后进生，大胆给后进生一些机会，让其体验成功的喜悦，帮助他们树立学好语文的信心。

第四步：积累背诵，理解应用

这一步做三件事：一是听写生字词；二是背诵课文；三是做本课的阅读训练题。

1．听写生字词。必须当堂听写。

2．背诵课文：可以背诵自己喜欢的段落，或优秀的句子，大量的积累作文时所需的材料。学生作文时语言不优美，口水话多，其实就是因为学生的积累太少。腹有诗书气自华。背诵课文中优美的段落、重点段落，这样做有助于学生作文不平的提高。

3．做阅读训练题：最好对针本篇文由教师亲自设计，一是帮助学生进一步的理解课文，二是帮助学生提高阅读分析能力，提高应试的水平。

【注意事项】：一要做到精心设计习题，要围绕考点，出有价值的、高质量的题，一般可包括基础训练题和阅读分析题；二要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

记住：绝不要把听写生字词放在课下去完成，更不能把生字词听写交给家长去完成。凡是放在课后的作业和交给家长监督完成的作业，基本上都是捉到鼻子哄眼睛。

 

【操作流程说明】

一、关于“学习目标”和“学法指导”的问题

四步教学法的前三步，每步均要出示“学习目标”和“学法指导（或温馨提示）”

1、为什么要出示学习目标？

教育家布鲁姆早就说过：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。比如：

第一环节目标：能读通课文；能认读生字词。

第二环节目标：能读顺课文；能读出恰当的语气。

第三环节目标：汇报你读懂了什么；说说你还有什么不懂的。

2、为什么要出示学法指导（或温馨提示）？

学法指导（或温馨提示）是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求、学习方法时提供的样板，这是学生自主学习过程中的指路标，是学生形成自主能力前的一项预备和拐杖。老师要根据各班的实际情况设计温馨提示，比如：

第一环节的温馨提示：读第一遍时要标出自然段，勾出不认识的生字词；可借助拼音、或查字典、或猜读、或问同学，把不认识的字词认到，并多读几遍。

第二环节的温馨提示：多读几遍，把课文读通顺；选择自己喜欢的句或段，反复读，尝试着读出语气（或感情）来，并想一想自己要这样读的理由是什么？

第三环节的温馨提示：可以从以下几个方面选择一部分或全部来汇报你读懂了什么。比如：复述一下课文，某个字词，某句某段话，修辞手法，写作手法，人物评价，思想感情，课后思考题……等等。说说你觉得自己还有哪些地方不太明白，没弄懂的。

3、学法指导（或温馨提示）要注意什么？

    温馨提示一定要有梯度，要根据学段的不同要求来设计。课标从小学一年级到初中九年级，共分为四个学段。每个学段的“识字、写字、阅读、口语交际、写作”都有明确的要求。因此，教师一定要认真阅读和研究新课标，这是上位的东西，要有个整体感，不能教三年级就不管一二年级或四五六年级。教师一定要个整体了解，不同学段必须要上出梯度来。

    要抓住语文知识点，要有语文的要素，语文的要素要达到什么水平，也一定要看课标，四个学段，每个学段的“听、说、读、写”都有基本的要求。一定要有个整体感。要先有上位的东西，因此，必须先学课标，不能“只见树木，不见森林”。

    要“一课一得”，不要着急，慢慢教，不求面面俱到，只求重点精彩。要以“随文学习”为主，讲到哪里碰到了标点符号，修辞知识，碰到了语法的知识等，就顺便讲一讲。

    4、什么时候可以去掉学法指导（或温馨提示）？

 自学指导（温馨提示）充其量是学生自主学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。去掉自学指导（或温馨提示）有两个前提，一是学生对自立课堂流程已烂熟于心，不需要时时处处提醒；二是学生已基本掌握学习某类学科、主题知识通用的思维方法、阅读技巧。简单说学生已具备处理“学什么、怎么学、不会怎么办”的能力。一旦学生形成了自主学习能力，那么它就完成了使命，就像婴儿的学步车，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，学步车就可以束之高阁了。

 

二、关于四步教学流程的灵活处理问题

“四步教学法”模式中的一、四环节，重在学生基础知识和阅读分析能力的掌握与巩固，提高应试能力；二、三环节重在培养学生的学习内生动力，提高学习的幸福指数等。

 “四步教学法”是一个基本的教学流程，一节课用哪几个环节，可以根据课文的长短，内容的难易程度，学生掌握的情况等进行灵活的划分。比如：第四环节可以一课一检测，也可教完几课后再统一出一个检测题。可以一节课上两上环节，也可以上三个环节，也可以是四个环节；第一、二环节也可在学生形成基本的自学能力后，放在课外进行。

 教师在较为熟练地掌握了“四步教学法”模式的基础上，可以创造性地使用模式，探索出适合自己的课堂教学模式，适合本班学生具体情况的模式，尤其是第三环节更是如此。

    一、二两个步骤，低段用时可以长一点，高段和初中用时可以少一点。初中也可把一、二环节进行有机整合，也可放在课前进行。

 

三、如何在课堂教学中落实“语基”和“语文素养”的问题。

在阅读教学的全过程中，一定要意识地加强语言积累和阅读品质的练习。一是要根据年段阅读要求的不同，随文渗透相关的知识，灵活处理每个环节的教学内容和重难点。二是每节课的训练点一定不要面面俱到，贪多求全，只求重点精彩即可。

（一）语言积累包括哪些内容

1、识记。读准多音字；分辩平翘舌、前后鼻音；分辫同音字、形近字；积累常用词汇，古诗文、书法等文化常识。

2、理解。分辩词义、多议词；分辩关联词、常用俗语句；理解词语的表情达意；理解课文、古诗文内容情感。

3、运用。语境中运用词汇、标点与古诗文；修改病句、变换句式；运用语文知识解决情境问题。

4、创造。朗读、朗诵；演讲、口语表达；仿写创作。

（二）阅读品质包括哪些内容

 1、获取信息。提取文本上下文信息；提取文本关键词句；提取文本潜在信息。

 2、整合解释。整合文本重点信息作解释；整合文本整体信息概括内容；整合文本潜在信息作判断与推论。

 3、欣赏评价。联系语境联想和想象；体会文本结构与手法的表达效果；评价人物形象和语文表达的效果；评价文本主旨与观点。

 4、迁移运用。依据文本运用不同阅读方式；联系语境运用词汇与修辞；探究并解决实际问题。

 5、阅读策略。文本处理策略；任务管理策略。

 

四、如何在课堂中培养学生学习的自主性问题

    自立课堂要求让所有的学生成为有创意的、具有革新精神的思考者以及明天的学习者。那老师就要努力做到三变才行，即：变教师设问启发学生思考为让学生自己提出问题，解决“让学习主动发生”的问题。    变教师组织问题推进为培养学生自主建构问题系统，解决“让学习深度发生”的问题；变教师追问为培养学生相互追问，自我追问，解决“让学习持续发生”的问题。

    教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的，因此，一定要坚持摒弃“我讲了，我认真负责的表现，我讲了我就心安理得了，学生掌握没掌握那是学生的问题”的错误观点。教师必须改变观念，由“教”向引导学生“学”转变。