学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，但并不平常的课堂教学法蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中进行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效的重要方法和手段。所以，今天我想与大家交流是的作为老师或领导，应该怎样进行听课。

 

一、课堂教学的地位。

为什么要重视对课堂教学的研究呢？

1、从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。据统计一个学生接受完普通教育要上完一万节课；一名小学生90.48%的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。

2、从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日，课堂教学仍是世界各国学校教育的主工形式，仍然是人才培养的主阵地。

3、从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果。天下极少蠢才，世上应多良师。同是一本书，同是课堂教学，可由不同的教师去上，却带来不同的教学效果。这是为什么呢？因为教学是科学与艺术也。

课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目、思想品德教学目标不能实现，就是知识目标也难以落实。

4、从教学效率上看——不同的课堂教学会带来不同的学习负担。

减轻学生负担还是要在提高课堂教学效率上下一番功夫。要提高教学质量，关键是上好课。而上好课的关键是首先备好课。只有教师认真备好课，上好课，才能减轻学生的课业负担，以较小的代价取得较大的效果。这就造成了教学过程的良性循环。（备课时间多，教材钻研得深，课堂效果就好，学生问题就少，学生作业也就少，于是学生补课少，老师辅导就少，师生负担就轻，于是就会有更多的时间备课）

而违背规律的教学情况下，教师的工作重心出现本末倒置现象。他们没有更多的时间和精力用于认真备课、上好课，而是把主要精力和时间放在批改、课外辅导和应付频繁的考试上，这就造成了教学过程的恶性循环。（备课时间少，备课质量差，课堂效果就差，学生问题就多，学生作业也就多，于是学生补课多，老师辅导就多，师生负担就重，于是就更没有时间备课。）

一位哲学家说：“一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就两思想”。教师之间开展听课活动，就能达到交流教学经验，切磋教艺的目的。

 

二、听课评课与更新观念

我记得特级教师于漪说过：观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。

所以，听课评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。没有对教育思想的研究，有些教材教法的研究可能是徒劳无益的。魏书生、孙维刚、何文浩、王金战等名家大同师，他们就是站在先进教育思想的最前沿，用科学的先进的教育理念支撑自己的教育教学，所以才会有闪光的业绩。（简要介绍上述名家大师的事迹）

“会当凌绝顶，一览众山小”。你要去听别人的课，就应站在科学的现代化教育思想的高度，居高临下，地认识问题，分析问题。先进的教育思想，是听好课，评好课的必要前提，只有用新的教育思想，观念、超前意识去分析，透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者正确的指导。否则，用陈旧而错语的教育思想观念去听课评课，导课不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。因此，当前听课评课者应做到转变七种观念，树立七种意识。

第一，由重传授向重发展转变——树立目标意识

为什么要实现这个转变，它的依据是什么呢？

首先，是由教学过程的本质决定的。我们知道学生不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的木仍伊，而是一个活生生的、有思想性、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培训，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。

其次，是时代的客观要求。21世纪，市场经济的发展，科技竞争，已经给教育提出了新的问题。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业和需要，教育要贯彻到学习者整个一生。终身教育已成为教育发展的必然趋势。

联合国教科文组织有四部经典著作，其中《教育——财富蕴藏其中》是最瓣、最重要的一部文献，它提出了教育的“四大支柱”：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展。面向未来的教育，课堂教学以发展为中心符合四个学会的目标。

第二、由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识(课件)

一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。

有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云，寻不见完成雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫、教诲无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

学生都有哪些方面的差展异呢？智力水平、表现在学习领域与非学习领域的差异、个性特长上的差异、表现在非智力因素上的差异……

因此，作为教师应正确的认识我们的每一个学生，尤其是差生。

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。，教师在实施素质教育中应正确对待每一位学生，尤其是应该用发展的全面的观点来看待“差生”。

既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法也应是在差异的、多形式的。北京特级教师马蕊兰对教学提出“上要保底，上不封底”的评价思路。林崇德教授提出“鼓励冒尖”，“允许落后”。淅江北海中学推出“全面发展打基础，学有特色是目标”。

第三、由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学的这个基本点上来看教师怎样教。正如叶圣陶先生说过，他不称赞某老师讲课最高的艺术欣赏，而认为，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

听课评课重视教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课、“花”课，搞脱离学生实际的教学。二是不利于调动学生的学习积极性。三是无助于学生的发展。

“教的法子要根据学的法子”，所以听课也应从“教”的方面的评价转变为从“学”的方面来评价。

第四、由重结果向重过程转变——树立训练意识。

“重结果轻过程”、“重讲轻练”这是当前课堂教学两突出问题，也是危害较大的教学弊端。

没有过程的结果是无源之不，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维的过程获得的，那只能死记硬背和生搬硬套。

由重结果向重过程转变，教师就是要树立起训练意识。要使“重讲轻练”转变为讲练结合，精讲精练，精讲巧练。特级教师马蕊兰说：“没有训练就没有能力”。练还有一个选择和设计的问题。精练、巧练，以“一当十”，“以多胜少”，可使学生闻一知十，触类旁通。所以讲堂练习设计还是提倡精讲精练，精讲巧练为好。（以洋思中学、杜朗口中学……等学校的经验进行举例说明）

而目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区。

1、盲目练习多，高质量练习少；

2、机械重复练习多，多样性创造性练习少；

3、统一要求练习多，有层次练习少；

4、课外练习多，课内练习少；

5、书面练习多，口头练习和游戏练习少。

第五、由单一信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识

从信息论上讲，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。而由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要的信息交流方式。

1、以讲授法为主的单项信息交流，这就是教师施，学生受。

2、以谈话为主的双向交流方式，这是教师问，学生答。

3、以讨论为主的三项交流方式，这是教师之间相互问答。

4、以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共周同讨论、研究、做实验。

以上哪种教学信息交流方式最好呢，按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程和道理，显而易见，后两种的教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是以第四种方式为最佳。

要提高教学质量，就必须在课堂教学上下功夫。把大部分时间留给学生，让他们相互交流、提问、消化。教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”；学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，实现耳、眼、口、脑全频道式接收，多功能协调、立体化渗透。（以张素兰的合学教育为例来说明）

第六、由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识

传统教学中，教师对学生处于“我讲你听”“我学你学”的至高无上的地位，学生完全处于教师摆布和任教师灌输。师生之间显然是不平等的。

课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，作为听课者在课堂上就要注意到教师知与情的处理，年教师对学生的尊重，看教学是不是情知结合，互为作用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学乐学。（以李镇西的民主与爱心来举例说明）

第七、由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识

上了几千节课，教了十几年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么？教学特点有哪些？说不清，这是我们相当一部分教师的经历。

我发现多数教师的教学中虽然渗透了新课标的精神，可流程都是：组、复、新、巩、布这一固定模式。作为老师应力争课课有新、堂堂有别，逐渐形成自己个性化的教学，形成自己的教学特色。

 

三、教师怎样来听课

当教师的要会备课、上课、那么要不要学会听课评课呢？严格的来说听课评课也是教师的一项基本功。

1、为什么要听课评课呢？有位中学老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示。”从这位教师的体会中，我们看到听课对提高老师的业务学习和提高教学能力是十分重要的。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课看自己，不容易发现问题，不易突破自己的框框、模式，如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人的成功的妙处，又可以吸收别人失误的教训。心中是时时思索着至少两个人的课堂，在思考着他是这样上课的，换了我还可以怎样上的问题。

但是，令人遗憾的是，确有一部分教师存在“关门教书，闭门批改”的情况，你教你的，我讲我的，各自为政，互不干涉。尽管他们每天早来晚走，工作勤勤恳恳，可教学效果总不理想。要改变这种局面就得去听课。

2、听谁的课。

应提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好，理由有三：

首先，教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体性听课，执教者总要做些事先的准备，这样的课也就不是平常的课。而对有些教师来说，可能还容易造成紧张，课堂会出现反常的情况。

其次，学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。

再次，有助于执教者和听课者融洽的交流意见。

3、听课的准备：常言说，有备无患，不打无准备的仗。

（一）常识的准备：熟悉教学大刚、课标，充分把握教材；学习和掌握有关学科的教改信息；学习教育理论；积累听课评课材料；

（二）心理准备：态度上的准备，每一个听课者首先应以学习者的身份 来听课，尤其是领导应努力以一名普通教师的身份来听课，听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。一般听课，铃声一响，听课者应及时到教室落座，不能铃声响过好久才珊珊来迟，这样极容易打乱授课教师教学思路，分散学生注意力，引起教师反感。

（三）情况准备：解听课班级学生的基本情况，如学生基础，智力水平，班级受理等；了解教师有关情况，如学识水平，工作态度，教学经历等。

（四）物质准备：听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教学科书、参考书等。

4、听课者要进入的角色。

一、进入学生角色。二进入教师角色；三进入“指导者”角色；四进入管理者角色。

5、看课的基本要领

一、全身心的投入：听课要想获得理想的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心的投入，不能心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀咕吹牛，心思全不在听课上。听课由于单调刺激，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困乏，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始自终进入角色姿态。

二、掌握观察的要领。

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲多少；更在于学生学会了多少，所以听课者应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的‘学生，做到既听又看，听看结合，注重观察。

（一）听什么：听课听课，关键在于听上，听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点了上，重点是不是突出，详略是不是恰当；二是听讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三是听教师启发是否得当；四是听教师的范读；五是听学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。

（二）看什么：看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情结绪饱满，精神振奋；看学生参与 教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，就是看学生的主体作用发挥得如何。

（三）想什么：听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。

6、怎样做好听课记录

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是点评。

我愿用自己的真情来关注人，帮助人，成就人，发展人。愿与大家一起共同进步。