一、梳言：读通诗句

1.导入解题

（1）同学们，这节课我们要一起来学习一首古诗，题目叫《石灰吟》。（板书）

（2）吟，吟诵之意，是古典诗歌的一种形式。还记得吗？

孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

白居易的《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（3）这首《石灰吟》，其作者是明代著名的民族英雄——于谦。（板书）相传有一天，于谦信步来到一个石灰窑前，此时师父们正在烧制石灰，只见一堆堆青灰色的山石经过烈火焚烧后成了白色的石灰，于谦感慨万千，稍加思索后便吟诵出了这首脍炙人口的诗篇。齐读诗题。

2.读通诗句（出示课件）

（1）请同学们自由读这首诗，做到读正确、读通顺。

（2）指名读，师生相机正音。学习生字：焚。读音：前鼻音。是一个会意字。火烧丛木。古人田猎，为了把野兽从树林里赶出来，就采用焚林的办法。

注意“粉骨碎身”和平时读的“粉身碎骨”不一样。

（3）还要读出七言诗的韵味，师生进行平仄韵律的接读。

（4）学生自由再读后齐读。

过渡：这石灰到底有什么特别之处，让于谦感动不已从而来吟诵赞美呢？

二、造境：走进石灰的世界

1.请看一段石灰的介绍

（1）指名读

（2）听明白了吗？你能用简单的语言来概括说一说吗？石灰岩被千锤万击运出深山，然后在烈火中焚烧，成为白色的生石灰，再放入水中爆裂解体，变成粉末状的熟石灰。

（3）说说你的感受。（千难万险，不易）

2.理解诗意

（1）师：石灰在烧制的过程中要经历一系列的考验，那么在这首诗中，哪些词语向我们介绍了锻造石灰所要经受的考验？学生交流：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身。（带着你的感受，读好这三个词语；想想刚才的文字，读好这三个词语）

（2）师：石灰面对这样的考验是什么态度？学生交流：若等闲  全不怕

谁来说说这两个词的意思？（若：好像。等闲：平常事。相机点拨：与《长征》中“红军不怕远征难，万水千山直等闲”。等闲之辈：平平常常的普通人）

为什么石灰面对如此一系列的考验会若等闲、全不怕呢？（要留清白在人间）

这首诗的意思浅显易懂，谁能把整首诗的意思连起来说一说呢?

过渡：这就是石灰的一生，平平凡凡却又轰轰烈烈。

难怪诗人如此敬佩地吟诵道——齐诵《石灰吟》

三、显象：再现物我的形象

1.白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”其实12岁的于谦写下这首诗不仅是对石灰的真实写照，而是想借石灰来抒发自己内心的情感和志向，就是我们平时所说的“托物言志”。老师再请大家读一读，你能来诗中的语句来说一说于谦心中的志向是什么呢？

学生交流：要留清白在人间。

2.《石灰吟》是于谦年少时的誓言，《石灰吟》更是于谦一生的写照。联系着于谦一生的经历，相信你们一定会更好地理解这“清白”二字。请大家拿出老师事先发给大家的资料。这上面涵盖这于谦的一生。认真地读一读，你能分别感受到于谦留在人间留给世人的清白究竟是什么？（提醒：读人物生平，要学会按人物的成长轨迹去看）

（一）学生交流资料1：少年立志 

教师点评：于谦的座右铭：人生自古谁无死，留取丹青照汗青。

教师点拨：很多人都会有远大的志向，那么于谦的志向是什么？苦读又是为了什么？是为了光宗耀祖吗？

学生深入思考后交流：读书是为了报效祖国为了天下的黎民百姓  为了天下苍生，他在很小的时候就开始忧国忧民……

师提升内涵：因此于谦在他的而另一首诗《咏煤炭》中如此写道：“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。”字字句句饱含着地是于谦的拳拳爱国心哪！

指名学生读：来！你就是12岁就立下远大志向的于谦，你在高声吟诵着：……

你就是12岁便满怀报国之志的于谦，正在抒发着心中的志向：……

（二）你从资料2中看到的清白又是什么？

学生交流：为官清廉

教师补充：王振专权的时候，贪污成风，地方官进京办事，总要先送白银贿赂上司，只有于谦从来不送礼品。有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦甩动他的两只袖子，笑着说：“只有清风。” “两袖清风”的成语就是这样来的。

于谦在《入京》这首诗中这么写道：清风两袖朝天去，免得闾(lǘ)阎(yán)话短长。

师：当于谦回顾自己十几年的为官生涯，再一次高声吟诵这首诗的时候，他心里面会想些什么？

学生交流：兑现了我少年时的诺言、无愧我的座右铭，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。以天下为己任，为了社稷苍生不惜粉身碎骨的坚强意志和决心。……

师：虽然我的这辈子会过得很辛苦，但我无愧自己的誓言，

指名学生读：相信他会更加坦然地吟诵这首诗：……

相信他会更为坚定地吟诵这首诗：……

（三）看第三部分，于谦此生最大的功绩——京师保卫战，我们又能从中看出于谦给我们留下的清白是什么？精忠报国

学生交流：和那些贪生怕死的官员来讲，于谦精忠报国。无所畏惧、力挽狂澜……

（《明史》中“忠心义烈，与日月争光”评价于谦。）

师：从一盘散沙到众志成城，从兵临城下到退敌千里，这场战斗创造了力挽狂澜的奇迹，而这个奇迹的缔造者正是于谦。

师点拨：于谦是一个文官，当他脱下官服，穿上只有武将才披的铠甲，第一次走上战场，

指名学生读：他一定会无数次用这首诗鞭策激励着自己……

            此去也许就是一条不归路啊，但是……

（四）大家又从资料4中看出了什么？清白留世

学生交流：光明磊落、无愧国家无愧人民  坦然自若

师：浩然正气，自由天地日月为证  无愧于自己座右铭……于谦被杀后，官员们去他家抄家，发现：家无余资，萧然仅书籍而已

师：在这座他拼死保卫的城池区，于谦得到了他最后的结局：斩决。可是临行前的于谦必定是从容的，

指名学生回答：因为……

师：临行前的于谦心中是否会有牵挂？他又会牵挂什么呢？

学生想想练说：还会有强国入侵吗？人民能否安居乐业吗？像王铮那么样的小人还会猖獗吗?

师：还会有想我于谦这样的人来保家卫国吗？千言万语道不尽于谦的心怀。刑台上的于谦最后一次轻轻地、坚定地、从容地吟诵起这首诗……

师总结：于谦用他的一生完美诠释了石灰吟的全部内涵，他的一生如同这首诗一样坦坦荡荡，堪舆日月同辉……

学生齐读《石灰吟》

师：后人如此评价于谦（出示课件：有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁）

师总结：五百多年过去了，可于谦似乎从未曾离开过我们，他一直鲜活在人们的心中。相信再过五百年于谦和他的《石灰吟》依然会被世代传颂，让我们再一次吟诵《石灰吟》——明-于谦。学生背诵《石灰吟》

师：在杭州的于谦祠中有着于谦的墓碑，在这块墓碑上我想没有比《石灰吟》更能诠释于谦的一生了，拿出纸笔，请你用心认真地写下这首《石灰吟》吧！

学生默写《石灰吟》

五、课外拓展

古往今来，托物言志类的文章有很多，读这类文章，我们不仅仅是通过阅读了解一个物，更是在品读一个人，在领会一种精神。下节语文课我们将学习王冕的《墨梅》，这也是一篇托物言志的佳作，相信你们一定会有更多的收获。

 

反思：

石灰是一个平常的事物，可在诗人于谦的笔下却赋予了他不平常的内涵。抓住事物的本质，才能有效地实现由物到人的递进。

首先，短短的28个字的古诗中，我引导学生在石灰产生的过程中提炼出“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”三个词语进行教学。古诗的语言本身就已经相当凝练，挖掘出的三个词语分别从锤击的数量之多、煎熬的程度之大、付出的代价之重有力的展现了石灰在生产过程中的艰辛历程。据本想象的训练点落到实处。这三个词语地和盘托出，给学生提供了一个十分得力的语言训练点。“千锤万击”引导学生石灰出山之不易；“烈火焚烧”点拨学生感受石灰修成正果的惨痛经历；“粉骨碎身”引领孩子体验石灰的在所不惜。课堂上，学生在教师充满语文韵味的语言渲染下，在多媒体画面的映衬中，思绪飞扬，妙语连珠，真正体会了形成过程的艰辛与坎坷，起到了较好的教学效果。

其次，《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。

一、从”吟“引出想象。教学中，我提醒孩子们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义，即为”说“。那么，石灰究竟想说些什么呢？孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。甚至有些孩子将其组成一篇丰富形象的故事。

二、从“吟”感受诗情。作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我将于谦的生平划分为四个阶段与学生阅读交流，以期通过这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。

三、从“吟”开始拓展。初步让学生了解“托物言志”的写作特点，拓展介绍其他托物言志的文章。