小学数学核心素养理念下的深度学习阶段性小结

深度学习是一种基于理解的学习，它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。在小学数学课堂教学中应积极探索整合、建构、思辩等深度学习方式，引领学生经历深度学习过程，可以提升数学核心素养。

一、整合:从零散走向集中

现象:教师对教材的解读缺乏整体结构的意识和视野，尚未透过表面现象去寻找和发现知识之间共同存在的本质联系。在实际的课堂教学中，教师也只是关注一节课重点和难点的突破，忽视知识之间的内在联系，导致学生的学习仅仅是对零散的知识点的记忆和把握。

要让学生掌握学习主动权，最有效的方法就是掌握和运用知识结构。因此，教学内容的整合、知识加工的运用，对于教师的专业发展有着重要意义。教师只有对学科知识的内在基本结构有了深度把握以后，在此基础上进行整体设计与实施，形成知识结构链，才能促进学生思维水平的提升。

例如:小学数学中对数的认识，教材先安排了整数的认识，从数的意义、数的组成、数的读写和数的排序等方面进行。掌握了整数的知识结构，使学生在之后学习小数、分数、正负数等过程中，自觉地将新的知识与整数的认知结构建立联系，从而顺利地掌握了新知识。又如:小学数学中图形的面积计算问题，教师可先将平行四边形转化成长方形，学生找到它们之间的内在联系，从而推导出平行四边形面积。掌握了推导平行四边形面积的学习方法后，学生就能主动地投入到对三角形面积、梯形面积、圆的面积的学习中，形成图形面积的知识体系。这样的整合联系，帮助学生形成了解决问题的思维策略，提升了学生的思维品质和灵活地解决问题的能力。

二、建构:从被动走向主动现象:

在我们的课堂教学中，教师往往不由自主地守着课堂教学中的控制权，因此课堂上大部分还是教师主导、学生被动的局面。教师是知识的灌输者，而学生是知识的被动接收者，在现在的课堂上仍然普遍地存在着。

学生不是单纯地追求知识的掌握，而是知识的主动建构者。教师的作用则是学生知识建构的帮助者、促进者。教师通过课堂教学，探求学生主动建构知识的深度学习方式。通过对知识的统整，梳理、优化，变繁杂的、无序的、蜻蜓点水式的活动，为具有深度、广度的、高效的活动，拓展学生的学习平台，以帮助学生对知识的理解与主动建构。

例如:小学数学中有关运算定律的教学，教材中安排了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律，除法商不变性质等内容。大多数老师过于依赖教材，导致教学没能激活学生的创造思维。为什么不学习减法运算定律?乘法对减法有没有分配律存在?除法有没有对加法或者减法的分配律存在呢?运算定律成了教师一致认为最难教的、学生最不容易理解的、错误最多的内容。因此，我们在教学中，要适当地添加补充内容，让知识体系更加完整，让学生能清晰的建构。又如:小学数学中的行程问题。教材中只安排了相遇问题，大多教师在也只让学生练习了相遇问题，而遇到追及问题时，学生就觉得理解困难。因此，在教学中，教师要适当补充各种有关行程的问题，帮助学生建立它们之间的内在联系，这样学生在主动建构的基础上就能灵活运用所学知识，解决实际各种问题。

深度学习方式贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径让文本真正“活”起来，基于核心素养的小学数学深度学习，使数学学习从零散走向整合，从被动接受走向主动建构，从肤浅走向深刻。

2019年12月16日