组别

数学组

研讨主题

理论学习

时间

2017.9.8

活动形式

集体

主讲人

邹静

参加人员

邹静  李雪萍 姚健  郎林梅  李梅 刘彦华

互

动

研

讨

记

录

小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究：

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因

小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

二、解决上述问题的策略

新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

引

发

思

考

数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

组别

数学组

研讨主题

个人研究课

时间

2017．9.22

活动形式

个人

主讲人

李梅

参加人员

  李梅

互

动

研

讨

记

录

学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这种现象的原因很多，教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。

引

发

思

考

在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。

组别

数学组

研讨主题

观看教学录像

时间

2017.10.13

活动形式

集体

主讲人

刘彦华

参加人员

邹静  李雪萍 姚健  郎林梅  李梅 刘彦华

互

动

研

讨

记

录

《长方形的面积》

一、创设情境、导入新课

导入：那咱们今天就来研究长方形、正方形面积的计算方法，有兴趣吗？那咱们今天的课题就定为“长方形、正方形面积的计算”（课件出示课题并板书课题：长方形、正方形面积的计算）

二、探索长方形面积的计算方法

探索发现：老师为同学们提供了12个相同的面积单位，它的面积是？同桌两人合作，用12个1平方分米的正方形摆长方形，每摆一种就把结果写在记录单上，小组内交流摆法及你们发现了什么。

三、动手验证

通过我们的验证，我们发现长方形的面积=长X宽。探究正方形面积的计算

四、布置作业

长方形篮球场、正方形花坛的面积

引

发

思

考

本节课教师能充分发扬民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人，在课堂给学生创设自由，自主的学习活动空间，巧妙地设计了开放性的问题，使学生的个性得到充分发展，主体精神和创新意识得到培养，特别是教师能改变传统的教学模式，采用: “自主探究式”教学模式，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。

组别

数学组

研讨主题

沙龙研究

时间

2017.10.27

活动形式

集体

主讲人

李梅

参加人员

邹静  李雪萍 姚健  郎林梅  李梅 刘彦华

互

动

研

讨

记

录

研讨：小组合作学习中教师的作用

邹静：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。

李雪萍：教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。

刘彦华：小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

姚健：教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。

李梅：教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

郎林梅：教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

引

发

思

考

除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展。

组别

数学组

研讨主题

教学叙事

时间

2017.11.10

活动形式

个人

主讲人

李梅

参加人员

 李梅

互

动

研

讨

记

录

案例:

[最后一题错了]:记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。

    3×9=27    4×9=36     5×9=45    6×9=54   7×9=62

   当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来:“老师，她错了，最后一题错了……”我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说:“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人......” 如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。

引

发

思

考

不难看出最后这位教师做的恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好效果!

组别

数学组

研讨主题

理论学习

时间

2017.11.24

活动形式

集体

主讲人

姚健

参加人员

邹静  李雪萍 姚健  郎林梅  李梅 刘彦华

互

动

研

讨

记

录

小组合作学习中的问题设计

设计问题要循序渐进、难易要适度 问题不能太难，不能超出学生的能力范围。如果问题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理;如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。只有循序渐进、难易要适度，才能激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。例如:在教学《减法的性质》时，引导学生观察以下算式:178-83-17=178-(83+17)、362-72-28=362-(72+28)、988-88-150=988-(88+150)……让学生通过小组合作学习的方式解决下面几个问题: 1. 仔细观察以上算式，你发现了什么? 2. 你能否用文字或字母、符号表示所发现的规律。 通过讨论和研究，学生就能把什么是减法性质、如何用字母表示减法性质、减法性质有什么用等内容弄明白了。

引

发

思

考

总之，数学课堂小组合作学习的问题设计要将教学中的重、难点演绎成问题提出，讨论的问题就要引起学生主动参与的兴趣，多方面培养小学生的思维能力，提高数学教学质量。

组别

数学组

研讨主题

自学

时间

2017.12.08

活动形式

个人

主讲人

李梅

参加人员

李梅

互

动

研

讨

记

录

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。

　学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

引

发

思

考

除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展。

组别

数学组

研讨主题

阶段小结

时间

2017.12.22

活动形式

集体

主讲人

李雪萍

参加人员

邹静  李雪萍 姚健  郎林梅  李梅 刘彦华

互

动

研

讨

记

录

《小学数学教学中小组合作学习的研究》阶段小结

    正确的评价对每一位学生都有激励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论:

学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价;评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行;教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

   努力方向:

1.今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。

2. 要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。

引

发

思

考

总之，我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息，在他人研究的基础上，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。