情景支架搭建教师分析：

德城区新湖北路小学卢莉发表于2013年07月26日 16:33

本专题的课例设计巧妙，搭建支架比较合理，现从情景支架搭建方面做以下分析：

1.Warm up环节教师使用学生已掌握的歌曲“Wheredid you go?”入手，学生在歌曲中感知，为学生学习travel的课文内容搭建了知识情景支架。

2.导入环节通过呈现玲玲在新疆的图片形式和课文音频形式，引导学生感知课文内容，为文本的学习搭建了情景支架。

3.在Text learning环节，教师给出了中国地图这样一个语用情境，帮助学生复习方位词和使用句型Whereis…? It’s in the…询问城市的位置。这个支架预设的很好，但是在操作过程中教师过多参与课堂活动，给学生表达的机会较少。我的建议是减少师生一问一答的练习，采用pairwork的方式进行生生之间的练习。

4.教师运用自己去甘肃支教的经历，呈现自己在甘肃与甘肃孩子们的照片及简单的文字介绍的形式，用自己实际经验为学生搭建了真实的语境支架。

5.教师引导学生结合自己的实际生活经验，利用思维支架图，说说自己的旅游经历，为学生运用所学知识创设了语境。但我感觉老师预设梯度过高，学生明显感觉有难度，出现了大多学生不能很好表达、交流的情况。我的建议是预设图文并茂的思维图或是以小短文的形式，给出关键词，教师先示范，带领学生利用关键词说一说，然后进行小组活动，小组内选择图片讨论，最后各组分别进行汇报。

阅读支架搭建教师分析：

德城区天衢中心小学刘荣发表于2013年07月26日 16:37

总体而言，本文搭建的阅读支架是合理的。如：

1.为尊重语篇的完整性和阅读的整体感，热身环节出示玲玲在伦敦的照片，为文中玲玲向Ms Smart展示中国的照片做好阅读前情景准备。

2.带着问题阅读文本时，从整体到细节的问题设置，先选择，再填空，后组句的问题支架由易到难，基于学情和实际经验，有助于学生获取信息。

3.阅读过程中的词汇支架让词义通过照片，地图的展现一目了然。

4.文化知识的渗透式通过讲解和图片完成，让阅读更具人文色彩，体现travelling的内涵。

5.Summary的呈现为学生归纳流畅的附属课文提供了情景和语言支架。

6.学生自由描述自己旅游经历前，老师又搭建了词汇支架，通过where, who,when, what, why的引导，学生基本能用英语表达travelling的经历。

7.学生自由描述自己旅游经历前，老师又搭建了词汇支架，语句支架，通过七个问句和where, who,when, what, why的引导，学生基本能用英语表达旅行的经历，阅读的最终目的也达到了。

情感支架搭建教师分析：

德州市实验小学李敏发表于2013年07月26日 15:50

我认为本节课的情感支架建设的很好。

1 本课由玲玲在伦敦引出方位词，然后进一步地引出带有方位词的中国地图，使五年级的孩子感受祖国的壮阔，升华对祖国的热爱之情。

2 之后老师展示了黎族和回族人的照片，不禁让我们想起五十六个民族是一家，增强孩子的民族意识，使孩子用欣赏的态度看待民族问题。

3 最后，老师又展示了自己拜访曾祖母的照片，呼吁孩子重视亲情，多看看自己的爷爷奶奶，很切合如今常回家看看列入法律这一主题。

总之，孩子们的世界很单纯，你给他们描绘什么他们就接受什么，所以说王老师的情感目标考虑的很合理。

德城区黎明街小学王莹莹发表于2013年07月26日 15:18

在专题一中，我们就学习了情感投入对学生学习的积极作用。而在搭建语言支架的专题中，情感支架的搭建也给我留下了深刻的印象。在新课标的理论背景下，我们英语教师更应该强调协调情感活动与认知活动的关系。正确搭建情感支架的前提是，老师必须正确找到并对准学生的情感支点。在这一课例中，老师也成功地运用了情感支架，帮助学生更好地完成学习目标。

在热身阶段，让学生观看Travel life视频并结合彼此的亲身旅游经历进行话题的讨论，拉近了与学生之间的情感距离，为新课的学习打下了良好的基础，使学生快乐地投入新授学习中。接下来的教学环节，教师又出示了自己去甘肃的图片，后来出示自己爷爷奶奶的照片，为学生搭建情感支架，进行亲情教育，加深情感体验。教师用自己的实际经验为学生搭建真实的支架，同时回族老人与玲玲的黎族uncle 形成呼应,再次体现民族之间的融合。在这个过程中，学生的情感得以升华，由个人情感升华到对民族的热爱之情。最后，通过一首朗朗上口的chant, 把本课的主题再一次呈现，让学生在韵律中感受家庭的重要。

在这个过程中，情感支架的搭建也由师生情、亲情上升到对民族的热爱之情，不断升华，也完成了三维教学目标中的情感目标部分。