本课题的核心概念是： 绘本阅读 

绘本：主要是指儿童图画故事书———“picture story books”，一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。其大致可区分成故事性、知识性、无字书、玩具书、自制书、立体书、歌谣类等。

我们将以不同年龄段不同的侧重点来进行，小班重点进行亲子阅读方面的研究，中大班以教学活动作为研究的重点，从不同的角度进行幼儿园绘本研究。

一、研究目标及主要内容

（一）研究目标

1、将绘本与游戏相结合，亲子阅读、区角阅读等形式，让幼儿体验阅读的乐趣，激发幼儿的阅读兴趣。

2、在游戏活动中，运用各种教育的方式方法，引导幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿养成良好的阅读习惯。

3、深入挖掘绘本图画书的教育价值，探索有效使用方法。

4、探索绘本教学活动中教师的教学策略以及绘本实施的方式方法。

（二）研究内容

1、绘本阅读与教学活动

通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。
2、绘本阅读与亲子阅读

就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，通过亲子阅读，分享读书的感动和乐趣。

3、阅读与教师的基本素养

阅读教育需要教师具备一些基本的素质，这些基本素质如何能够再培养，有哪些资源可以自用，通过怎样的途径能够实现这种“再培养”。

此课题的提出，旨在有目的地选用贴近幼儿生活经验内容的绘本故事, 将绘本与幼儿区角游戏相结合，通过个别阅读、教师引导阅读、角色扮演等形式，让幼儿更自然地投入到游戏当中，真正做到从玩中学。本课题我们将为幼儿创设良好的游戏环境，引导幼儿在游戏中和绘本形成互动，让孩子的游戏内容变得更为丰富，游戏中呈现孩子们熟悉的阅读内容，调动孩子阅读绘本的热情。同时孩子们在游戏中对绘本进行再次的阅读，加深对绘本的理解，实现绘本阅读与游戏的有效融合，让孩子们在游戏中感受到阅读的快乐!

二、研究对象及主要方法

（一）研究对象：全体幼儿。

（二）主要研究方法：

1、文献资料法：主要是通过对经典绘本、相关文献资料和网络资源的查询和研究性阅读，为本课题阅读素材的开发提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。

2、经验总结法：对通过撰写读书笔记、经验论文，提升教师的反思总结能力。在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。

3、行动研究法：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。

4、案例研究法：跟踪不同阅读能力的幼儿，通过观察记录，分析形成案例，寻找规律，提高认识。

三、研究措施：

1、调查了解幼儿目前的阅读情况以及家长对于绘本阅读的了解程度，制定计划，学习相关的研究理论，搜索相关资料，组织开展形式多样、主题新颖、触点多面的区角或亲子阅读展示活动，引导幼儿进行绘本阅读，树立紧跟时代、立意新颖的人文精神，从而让幼儿对阅读不释卷，沉浸其中。

2、仔细钻研读本，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。因此，我们以遵循幼儿的身心特点和认识规律，充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则为幼儿选择合适的绘本，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

3、创设轻松的班级绘本阅读环境，让孩子在游戏中学习，在快乐中阅读。

瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。我们将根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置了有关阅读的支持性环境，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。同时幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。

4、在教学活动中创设幼儿喜欢的游戏情境，充分感受绘本阅读的快乐。

在游戏的情境中幼儿理解绘本故事相对而言会比较容易些。因此我们在绘本教学活动中利用不同的提问策略和绘本教学的不同手段引导幼儿充分感受绘本阅读的快乐。

5、在幼儿游戏中培养幼儿良好的阅读习惯。

游戏作为幼儿园里最基本、最重要的活动，永远是孩子们乐此不疲的活动方式。当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。因此在游戏过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以鼓励幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

（一）准备阶段（2014年2月～2012年4月）

1、材料准备：根据各年龄段班级配备各式各样、内容丰富、且受幼儿喜欢的图物。

2、创设良好的阅读环境，开辟幼儿绘本阅读空间，建立亲子阅读区，开辟班级阅读区角等等。

3、进行实验前的调查研究，了解教师对阅读的认识、亲子阅读的现状、前期经验以及对阅读活动的困惑。并完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。

4、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

5、召开家长会，宣传引导开展绘本阅读的意义，达成共识，取得家长的信任和支持。

（二）实施阶段（2014年4月～2014年6月）

1、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师专业水平和教育技能。研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合、亲子阅读环境的创设等等。

2、开展绘本阅读研讨活动、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等等。

3、开展亲子阅读指导，引导家长更好的进行亲子阅读活动。

4、课题中期汇报工作，听取专家意见和建议，使课题不断完善。

5、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。

（三）、汇总阶段（2014年6月～2014年7月）

1、收集整理各类资料，做好成果展示工作。撰写课题结题报告。

2、检测教师、家长和幼儿绘本阅读能力的提升情况。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

四、研究成果的表达

    1.幼儿园阅读环境的创设

    2.选用、制作适宜的图画故事内容纳入到园本课程中。

    3.教师论文、教学活动案例

    4.本课题研究报告