晚上，妮儿要我给她折一只小兔子，因为最后两步有点难，妮儿跟到这两步就不打算再跟了，等我边研究边折好后，她直接把折好的小兔放进了她的“宝箱”里。放进宝箱之后，妮儿便要我一起出去玩，我便跟着满血复活的她出去了。

晚上临睡前，我和她进行了如下对话：

“折小兔最后你并没有学会啊，你不介意吗？”

“不介意啊。”

“你为什么不介意啊？如果在幼儿园老师教你你没学会，不就落后其他小朋友了吗？”

“没学会，我就再问老师怎么折，或者回来让妈妈教我。我不会落后其他小朋友的，我一定能学会。”

“那今天你为什么没有跟着妈妈把小兔子折好再出去呢？”

“那个折纸太难了，我5岁就会了啊。”

之后，妮儿开始让我和她一起看《奇妙的颜色》这本书。特别巧的是，这本书里的露露，也因为没有合适的颜色去做好她想要的拼贴图而沮丧（有点像我折小兔子时的状态），她的好朋友亚克没有直接帮助她，而是说“露露我们出去玩吧！”是在出去玩的过程中，亚克帮露露解决了问题。最后亚克反而成了露露最大的灵感！

晚上的对话让我意识到，我们感觉的“问题”，在小朋友那里其实并不是“问题”，我们之所以容易心事重重，陷入沮丧，是因为我们“想的太多”，并且太在意“突变”。就如同书里的亚克，当遇到困难时，暂时放下，最后问题总会解决，这就是一个“渐变”的过程。在这个过程中，信心和坚持是前提，父母的自我成长是条件。妮儿与我的对话启示了我，随着她的成长，一切问题都不再是问题，相反，我所需要做的，只是通过我的继续自我成长为她提供更宽松的环境和条件。

前不久我看到一篇讲述蒙特梭利教育理念的文章，虽然我并没有研究过蒙特梭利教育理念。文章里面提到，蒙特梭利的教育理念也不是一开始就定型了，从1934年蒙特梭利的著作到1949年蒙特梭利的著作，她的教育理念经历了“早起对孩子的理解稍显不足，心态更为功利，特别强调某种状态才是好的，十分推崇她所发现的‘工作’状态，认为应该采取措施缩短孩子的幼稚期”，到晚期“更精微地理解孩子，相信并乐于让孩子自然摆脱幼稚，而不再特别强调成年人担负有缩短孩子幼稚期的责任。”这种看似消极，但实际上是更有信心的教育理念转变，蒙特梭利用了16年。有了前人的理论基础做奠基，如今的我们，的确是比蒙特梭利更早进入状态了不是吗？

2018.7.30晨