“学习单”——小班化课堂教学改革的助推器

利津县第一实验学校李永芹

随着小班化课堂教学改革的不断深入，很多教师意识到 “先学后教、以学定教”的重要性，但是苦于学生缺乏自学能力，始终不敢放手。学生缺乏自学能力，归根到底是教学缺乏自学指导。那么如何指导学生自学，在学生收获知识的同时又提升自学能力呢？我认为设计好“学习单”，就是破解“学生自学” 难题的好抓手。怎样编写出高效、实用的学习单，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。以下就是我在教学实践中基于对学习单的研究整理的浅显认识： 

一、什么是学习单？

学习单是学生自主学习的导航、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

二、编写学习单的指导思想：　　

学习单源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合小班化课堂教学改革的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，学习单能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，学习单能进一步引导学生合作、讨论、展示、交流，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。只有站在“新课改、新理念”的角度编写学习单，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。　　

三、“学习单”的编写原则及要求：　　

编写学习单的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。　　

1.课时化原则。　　

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写学习单，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。　　

2. 问题化原则。　　

问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。学习单的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。　　

3、参与化原则。

通过对学习单的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。　　

4.方法化原则。

学习单中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；　　

5.层次化原则。　　

在编写学习单时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学习单的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学习单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。　

四、学习单的基本组成及要求：　

学习单的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题探究、学习小结、当堂达标、学习反思，共设置八个环节。　　

（一）学习目标　　

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。　　

学习目标设置的具体要求：　　

1、数量以3-4个为宜，不能太多；　　

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；　　

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；　　

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。　　

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。　　

（二）知识链接　　

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。　　

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。　　

（三）问题探究　　

问题探究是学习单的核心，要体现导学、导思、导练的功能。　　

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。学习单的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。　　

（四）学法指导　　

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。　　

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。　　

学习单上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。　　

（六）当堂达标　　

达标检测题的编写及使用的具体要求：　　

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。　　

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。　　

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。　　

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。　　

5.注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。　　

五、编写、使用学习单还应注意的几个问题：　　

1.编写高质量的学习单是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。教师在编制学习单时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计学习单要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。　　

2.学习单是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；学习单可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。　　

3.应根据不同的课型，学习单内容比例也可调整。如新授课中可增加知识链接内容、复习课中的当堂达标测验可以更广一些等。　　

4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等　　

一张学习单，不仅给学生自主学习提供了依据和指导，还规范了教师每节课的主攻方向；为教师提供当堂批改的载体；给教师提供纠错的依据；为学生主动参与学习留下了痕迹；给小组互助合作提供了展示的平台，真可谓是一举五得。学习单，助推小班化课堂教学改革又快又好的发展，愿我们在今后的教学实践中使用好、实践好！