加载中…计算思维培养教学模式再思考
(2021-01-28 16:33:19)
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分类： 课题研究 |
今天方老师在群里推荐江苏省王卫全老师的文章《通达计算思维的问题教学模式研究》给大家学习。读完文章，几点体会与计算思维方向的伙伴们分享。
一是关于教学模式的构建。王老师研究的通达计算思维的问题驱动教学实践模型，与我们的课题研究思路方向基本相同，紧扣“问题解决”这一核心。王老师创新化的把教学流程分为三大阶段：创设情境、发现问题——分解问题、解决问题——回顾问题、知识建构。以问题贯穿始末，联结现实与知识。更个性化的提出该模式的要素：情境场、问题群、活动串、思维桥、知识树。王老师用“一核心、双流程、三阶段、四要素”的方式，立体的呈现出该教学模式的理论基础和实践抓手。教学模式建模是一个迭代的过程，前阶段我们建立计算思维培养的教学模式基本建立，我们也抓住了问题与思维，问题与知识两个关键点，但如何创新表述以及相关理论支撑我们还应再完善。
二是教学模式实践效果的总结。王老师从学习动机、学习内容、学习过程、学习结果将问题驱动教学模式与传统教学模式进行对比。我们也要进入课题相关报告的撰写阶段，我想我们可以结合上回边老师“如何让学习真正发生”的观点，借鉴、参考王老师的对比维度，在实践中记录学生在学习动机、过程、结果方面的情况，反思我们实践的计算思维培养模式是否让学生更有效、更深度的学习。
三是教学案例的分析。有理论、有效果分析还要有案例阐述，建议计算思维方向的伙伴们可以将之前上过的、相关的课例再结合我们建立的教学模式进行“再设计”，抓住现实情境、问题与思维，知识构建与迁移的关键，进行实践与反思。
在教学图形化编程变量与随机数时，前年我用的是校本教材中的实例“幸运抽奖”，创设的情境是让学生体验游戏，再进行探究创作，最后总结随机数与变量的知识。本学期，我还是用本实例，但给学生创设的情境是讲述一个故事：一位学生想玩手机游戏中的抽奖活动获游戏装备，充值几千块仍未中奖。然后，和学生一起围绕“娱乐或欺骗——抽奖程序背后的算法”这一主题，探究随机算法程序的编写与应用的问题。分三个探究活动：（1）编程实现该抽奖程序（基础问题），学生分解抽象游戏方式，用动画角色造型切换模拟游戏过程。（2）观看可以和用户互动玩这一游戏的机器人视频，探究如何编程让“机器”也知道每次抽奖结果并与玩家语音互动（提高问题），将人工智能的相关基础知识融进其中。（3）探究该游戏程序的中奖概率（拓展问题）。先让学生交流讨论发表个人看法，因学生未学习高中相关数学概率知识、所以看法各异；再让学生一边玩一边记录，这时学生发现效率很低很费时；在这一新情境下，让学生探究如何用计算机高速模拟抽奖，用变量记录抽奖次数与中奖次数，最后得出中奖概率值，在此体现用计算思维解决问题的最主要特征。教学过程中用情境问题不断引导学生思考和动手，培养学生掌握随机程序知识技能、明确编写数字娱乐程序的责任担当、用计算思维分析解决问题等学科素养。《》
课题研究和实践还在继续，学而知不足，拓展学习面，才更明确我们需要改进的在哪此方面；教学实践有理念、求改变，才能有新的效果和收获。
附：王卫全老师的文章《通达计算思维的问题驱动教学模式研究》
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