加载中…杨沛郁：课题调查报告
(2024-02-25 07:21:35) | 分类： 红笺无色 |
课题
调查报告
杨沛郁
学生自读自讲教学法
——由教达到不需要教的理想阶梯
针对目前中学生的求知趋向、心理特征、学习要求和自学意识，我试行了“讲读课文由教师精讲，自读课文由学生略讲”的教学方式。在教学过程中力求达到使学生的知识获得与能力训练、智力发展完美结合的预期目标，进一步体现“教是为了不教”；“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”等教育思想。
我的具体教法是：
以单元为教学单位，教师重点精讲一个单元中的一至两篇讲读课文，讲读时要力争“求新、求活、求实、求精”，以点带面，举一反三，做好示范指导。每一单元除教师精讲的一至两篇讲读课文外，其余篇目大部分由学生自己略讲。其基本过程是：
1.在精讲讲读课文的基础上，教师帮助学生明确各篇自读课文中应理解和掌握的知识要点，指导学生自读。
2.根据本单元自读课文的篇数，把全班同学划分成相应数目的自学大组，每一自学大组集中攻读其中一篇；再从各大组中把在自读时对所学课文内容有深刻见解或独特见解、成绩最优的数名同学选出来，组成本篇课文的“学与教”小组。
3.教师帮助“学与教”小组的同学，把他们在自读中获取的具体知识上升到科学的认识上去，引导他们进行自学总结，对所学知识进行系统的整理、归纳，使之明朗化、条理化。
4.教师对“学与教”小组的同学在教学方法上予以指导，布置、引导小组成员集体备课，在备同一篇自读课文的“学与教”小组中，选备课成绩最佳的一名同学担任“教师”。
5.小“教师”就象真正的教师一样，登上讲台，运用科学的教学设计、合理的教学方法、准确生动的语言，简略地把自学中所获得的知识信息输送传递给全班的其它同学，使这些知识信息在全班同学的头脑中留下清晰的记忆。
6.一个单元讲完后，“教师”还要组织单元复习，进行基本训练，查缺补漏。并通过单元测试，查找所学不足，达到信息反馈，进一步加强“教师”的跟踪辅导，取得预期的教学效果，完成单元教学任务。
这种教学法的培养目标是：学生由讲“自读课文”过渡到“讲读课文”；由讲课文过渡到讲作文；由当学生过渡到当先生。把“知识——能力——智力”的传授、培养、发展系统地结合起来，形成一套科学完整的阅读教学体系。最终目标是要达到：学生在课堂阅读教学过程中占主要地位；学生教学生；“学”与“教”在学生身上达到完美的统一。学生通过“学”转化为“教”，通过“教”把所学的知识进一步理解、消化、升华。从学生的角度上看，“教”是为了更好地“学”；从教师的教学方式和取得的预期效果上看，达到了“教”是为了“不教”的目的。
通过教学实践，我认为这种教学方式的优点是：
1.教师把获取知识的主动权真正地交给了学生，改变了学生在教学活动中消极、被动、无所作为的地位，能使学生积极地、主动地、生动活泼地得到发展。这种教学方式既节省了教学时间，扩大了阅读量，培养了学生自读、口语表达、演讲等多种能力，又把教师从“讲风”大盛的课堂教学中解放了出来。
2.过去的学生，只知道听教师讲，教师怎么讲，学生就怎么学；有时甚至出现教师讲教师的，学生学学生的；教师讲，学生玩的教与学脱节的不正常现象。今天，让学生当先生，对于一篇具体的课文，学生有时会比教师更清楚：什么应该讲，什么重点讲，什么不必讲；怎样讲符合学生的口味，怎样讲“学”与“教”能统一起来，怎样讲师生在情感上能产生共鸣，从而用积极高尚的情感来净化学生的心灵。这样“教”“学”相长，激发了学生自读积极性，增强了学生的好奇心、自信心、求知欲。他们不但想自己学好，而且也想讲好；不但迫使学生为学好讲好一篇课文就非要下苦功夫不可，而且也给教师的“教”是为了“不教”打下了事实上的基础。
3.通过学生讲，学生当小老师的手段，在教师的示范指导下，学生能自己提出问题、分析问题、解决问题，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的语文教育观。“学”是为了“教”，“教”是为了更好地“学”，这样学生学习目的明确，学得轻松愉快，自觉主动，可以博学广识；这样让学生教学生，也可以激发被教学生(即教学对象)的积极性。利用学生的好胜心理，人人都想当先生，跃跃欲试，这就自然创造了一个良好的学习气氛，增强了学生的竞争意识。学生厌学、弃学的情绪自然会得到调节。
4.在教学活动中，学生自己动手、动脑、动口，把自学中的体会、见解象教师一样走上讲台一清二楚地讲出来，传递或教授给自己的同学。这一过程需要付出艰苦的劳动，做出无私的奉献。这就象教师讲作文，有时也必须写范文，要切身体会学生的写作甘苦一样，学生通过自读、备课、讲课也能同样体会到教师的甘苦，体会到教师为了教好每一节课，孤身黄卷伴青灯，呕心沥血授业育人的甘苦。这对培养学生尊师重教的思想感情，增进学生对教师的理解也是一个很好的途径。
学生做主人，学生当先生，自读课文由学生自己来讲(实际上也可以看作是一种自读方法，应属学法范畴)，着眼于学生自觉地进行阅读、思考、理解、鉴赏、应用，从而获取知识，发展智力，这是真正体现了阅读教学以培养能力为主的语文教育观，突出了学生科学地“学”，教师真正地“导”的同步关系，体现了教学活动中的辩证规律，使学法和教法相互制约，相互促进，共同提高。能有效地保证学生在阅读过程中思维能力的发展。体现了在阅读教学中“以学生为主体”的教育思想。自读课文由学生讲，从目前来看，是一种大胆的、是向传统的教学方式挑战的一种阅读教学方式；从长远着眼，是一种有待进一步探索的阅读教学体系。是由“教”达到“不需要教”的理想阶梯。（1991年春）
补记：30年前（1991年），我通过教学实践，总结出了讲读课文由教师精讲，自读课文由学生略讲的“学生自读自讲教学法”，收到了较好的教学效果。在基础教育课程改革的今天，鉴于新课程所提倡的自主、合作、探究式的学习方式，回顾起当年所使用的教法，仍不失为一种有效的“教”“学”方式。
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