加载中…杨沛郁：怎样指导学生写作文
(2023-11-06 11:28:43) | 分类： 红笺无色 |
杨沛郁 （2011.10.15）
今天，在这里，我主要讲六个方面的问题：一、怎样指导学生编写提纲；二、简单的记事作文和想象作文的基本要求；三、作文讲评中的两个误区；四、培养学生的想象思维能力，写好想象作文；五、指导学生观察、分析的方法；六、我是怎样讲作文的。
怎样指导学生编写提纲
清·李渔《闲情偶寄·词曲上·结构》说：“工师之建宅亦然：基址初平，间架未立。先筹何处建厅，何方开户，栋需何木，梁用何材。必俟成局了然，始可挥斤运斧。”编写提纲好比盖房子，有了钢筋、水泥、木料等一大堆材料还不行，必须设计好图纸，否则房子就容易坍塌，成为豆腐渣工程。写文章，先列个提纲，把材料精心地按照一定的顺序组织安排好，思路才能清楚。
提纲包括三部分内容：1.题目；2、中心思想；3、结构安排。
提纲分为简要提纲和详细提纲两种：
简要提纲
题目：我今天喂鸡
中心思想：通过对我喂鸡经过的记叙，表现出我热爱劳动和对鸡的深厚感情。
结构安排：打扫鸡棚。放鸡。和食。喂鸡经过。拣蛋。
详细提纲
题目：我今天喂鸡
中心思想：通过对我喂鸡经过的记叙，表现出我热爱劳动和对鸡的深厚感情。
结构安排：打扫鸡棚：写出打扫时的情景和我的心理活动。放鸡：描写放鸡时小芦花、金凤凰等活泼可爱的样子。和食：写和食时的情景。喂鸡经过：重点写小凤仙、皇太后等鸡情趣横生的各自表现。（详写）拣蛋：详写蛋的数量和拣蛋时的心情。
提纲写完后，还要不断修改，对有关材料可以随时换、减、增、删。在写作过程中，随时发现的好词、好句子，包括名言警句等，都要及时写进提纲中。
二、简单的记实作文和想象作文的基本要求
新课标小学高年级作文教学的基本要求是：能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，有中心，有条理，语言通顺，感情真实，能写常用的应用文；会用常用的标点符号。
记叙文是写人记事的文章，写人，以突出人物的性格为主。（举例说明：孙悟空、林黛玉、诸葛亮、鲁智深）；记事，以记叙事情发生的经过为主（时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果，即所谓的六要素）。不管是写人还是记事，都是反映生活，给人以有益的启示和教育。
记叙文的表达方式以记叙、描写为主。按其侧重点的不同，可分为记人、叙事、写景、状物。就具体写作实践来看，除了注意六要素以外，应该指导学生注意以下几个方面，我们把它称做：“六求”，即求睛，求新，求顺，求曲，求精，求真。
主旨求“睛”。这里的睛，即画龙点睛之“睛”。主旨是文章的灵魂，因此“睛”不仅要有而且要亮，点的好，可成天外飞来之笔。（晋.张僧繇，应邀在金陵·安乐寺画了四条龙而不点睛。云：点之皆去矣。画龙点睛，比喻说话作文，在关键上用一两句点明要旨，使全篇精警得神。）
材料求“新”。记叙文的材料，要典型、新颖。
典型是指，材料应是具体的，有代表性的，具有以一当十的价值。
新颖则指，材料应该是新鲜的、活泼的，既要从现实生活中采撷人所未及的新材料，即便是人们用过的材料也要善于注入新的内涵，使其活起来，从而产生新的魅力。（人人心中皆有，个个笔下皆无。既在情理之中，又在意料之外。）
举例铺陈：
李商隐：“夕阳无限好，只是近黄昏。”表现出无限的感伤和消沉。
刘禹锡：莫道桑榆晚，微霞尚满天。体现出诗人坚贞不屈、坚决战斗到底，壮心不已的革命精神。
陆游：《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”
毛泽东《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”同样是咏梅，前者仅停留在孤芳自赏，而后者却反其意而用之，充分表现了革命乐观主义精神。
同样是写秋，马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，写的是无穷愁思；李清照的《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”写的是无尽愁秋；欧阳修的《秋声赋》：“其色惨淡，烟飞云敛；其色萧条，山川寂寥”写的是秋天的凄凉景象；而刘禹锡的《秋词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”以昂扬的格调，表现了身处逆境而壮志凌云的气概，给人以哲理的启迪。）
思路求“顺”。顺，即顺畅，要做到记叙有条理，脉络清晰，一般需要一条线贯穿全文，连缀人、事、物的一条红线，这就是人们常说的线索。记叙文的线索可以是人、事、物，也可以是时间、空间、感情。（写人的记叙文，可以写一个人的外貌、性格、品质、爱好；也可以从一个人的学习、生活、工作方面着笔。）
结构求“曲”。古人所说的“文似看山不喜平”，说的就是文章的结构要有波澜。千环万转，云霓明灭，山重水复，曲径通幽。
写作时可以借助埋伏笔、设悬念、变换叙述方式、转换所叙情景，把人物、事件放到矛盾冲突中去表现等办法，使文章结构动起来。
（刘备三顾茅庐，孔明三气周瑜，孙悟空三打白骨精，宋公明三打祝家庄。）（欲扬先抑——唐伯虎：这个老妇不是人，九天仙女下凡尘。儿孙个个都是贼，偷得蟠桃献至亲。）（明成祖·解缙·往复三叠——鸡冠花：鸡冠不是血染成，为何今日淡淡妆。只为五更贪报晓，至今戴却满头霜。）
语言求“精”。
语言作为信息的载体，有其特定的要求。记叙文的语言，要求准确、生动、形象。如一个动作的细节，为什么要用这个词，而不用别的词，这虽然是由人物心理或性格特征所决定的，其实也是记叙文自身语言的要求决定的。
举例铺陈：（王勃《滕王阁序》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）（夫死，翁鳏，叔壮。嫁！）（意大利·但丁：走自己的路，让别人去说吧。英国·雪莱：既然冬天已经来了，那么春天还会远吗？鲁迅：其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。柳宗元·江雪：千山鸟飞绝……；王安石·梅花：墙角数枝梅……）
讲故事：
订金～定金；
还欠款一万元；
他走了一个小时）
古人描写春景，由于观察入微，又善于思考、联想、升华，写出了千古传诵的名句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。“春风又绿江南岸”（王安石《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还），从修辞学的角度看，风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。该句中诗人用“绿”去描写它，又见出春风到来后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣。这里的“绿”，写出了颜色、视觉。
感情求“真”。
真实是文章的生命。只有发自内心的真情才能打动人。学会写真人，记真事，说真话，抒真情。
举例铺陈：
唐宣宗时，令狐宰相推荐李远担任杭州太守。宣宗说：“我听说李远有一句话“长日唯销一局棋”，整天下棋的人怎么放心让他去管理州郡呢？”
孟浩然，唐代著名诗人。新唐书云：王维私邀浩然入内署，偶遇玄宗。便向玄宗推荐。
皇览浩然旧作《岁暮归南山》：北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。
诗意：我已停止在宫廷北门请求谒见，归隐到南山中我那破旧的草庐。因为我缺少才干方被明主遗弃，由于我穷途多病故友往来渐疏。时光流逝头上的白发催人衰老，岁月无情新春逼迫着旧岁消除。胸中常萦怀愁绪彻夜不能入寐，窗前松下一片月光增加了空虚。
明皇读之抚然曰：“朕不曾弃人，自是卿不求进。奈何反有此作？因命放归南山，终身不仕，以布衣终。”
许义方的妻子一贯品行端庄，洁身自好。丈夫外出归来后索阅诗稿，第一首题目却是《月夜招邻僧闲话》）
这“六求”，只是一个训练目标，一个小学生不是一天就可以达到的，他需要一个过程，这个过程很长，也可能是十年八年，也可能要历练一生。
三、作文讲评中的两个误区
误区之一是：在作文讲评时，我们时常指责学生不会用新鲜词，说学生的作文内容没有新意，缺少个人特色。
一个小学生的作文能有什么新意？能有什么特色？其实，平平淡淡，也是一种美，而且是一种更成熟的美，这种美就在于平而有趣，淡而有味。清清淡淡的描绘，比起浓妆艳抹来，是一种更高的境界。
清明，在古代是一个重要节日。杜牧的《清明》是千百年来广为传诵的一首诗：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（杜牧《清明》）
这首诗用王安石的话来说，就是“看似寻常最奇崛”。初看前两句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”也许有人会说，这个人感情太脆弱了，落了点小雨，就值得惆怅伤感（断魂）么？但如果把首句的“纷纷”与次句的“断魂”联系起来，慢慢品味，意境就出来了。清明行路的人，难免会有些许伤感，“每逢佳节倍思亲”嘛！何况阴雨霏霏又下个不停，雨中赶路，自然会“别有一番滋味在心头”了。“纷纷”是写春雨，也是形容这“行人”的心情。
第三句“借问酒家何处有”，初看颇为平淡，如果和第四句“牧童遥指杏花村”联系起来，情趣就出来了。它仿佛让人看到：绵绵细雨中，一位牧童骑在牛背上，手指远方：“看，那不就是杏花村嘛！”桃李春风一杯酒，东西南北万里程。“行人”闻讯而喜，喜而赶路，以及他那急匆匆的样子，都浮现在读者面前。这正是“一语天然万古存，豪华落尽见真淳”（元好问）啊！所谓平实朴素就是语言平易自然，朴素清新，平平道出，如话家常，犹如清水芙蓉，自然天成。
有些大作家、大诗人的作品，语言朴素，明白如话，耐人寻味。白居易的诗，赵树理的小说全是口语，他们的作品几乎没有什么华丽的辞藻和浓重的色彩，全是淡淡的白描，平平常常的词语。也没有用比喻、夸张之类的修辞方法，有的只是普普通通的叙述，就像一瓶透明的陈年老酒，深入浅出，耐人寻味。
现代作家中，除了赵树理、老舍等人，属于平淡语言风格的还有叶圣陶的小说，艾青和臧克家的诗等。你看，大作家、大诗人的诗文都是那么追求语言平易自然，清水芙蓉，明白如话，更何况我们的中小学生呢？
误区之二是：我们总批评学生说作文平铺直叙，像记流水账似的。
其实，记好流水账也不容易，只有把话说通顺了，才能表情达意。在中小学阶段，我们的教学目标不是让学生尽说漂亮话，或去着意创什么新。而是让学生先把话说通顺，说明白。把要表达的意思，围绕一个中心，按一定的顺序写下来，让人看得清楚明白，要表达自己的真实感受，不写虚情假意的，自欺欺人的话，不生搬硬套自己不懂的词语。句子要通顺明白，前后要连贯。
我们应该千方百计地来激发学生的写作兴趣，不要过多地去指责学生，让学生不得要领，而无所适从，一味觉得作文难，看不到光明与希望，失去了写作文的信心。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也第六》）意思是说，了解知识的人不如爱好知识的人，爱好知识的人不如以学知识为快乐的人。教学，归根结底是为了学生的学习。学是内因，教是外因，敎只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。学生的学习兴趣重在鼓励，让学生始终处在积极的能动的状态中，一旦他们不感到作文难的时候，他们就会把写作文当做一件快乐的事去做。大家想，还有什么比把自己想说的心里话，把自己的真实感受，都痛痛快快地说出来，都淋漓尽致地表达出来，更高兴的事儿吗？到那时，作文成绩自然就提高了。你想让学生再平铺直叙，再记所谓的流水账，那都是不可能的。
四、培养学生的想象思维能力，写好想象作文。
《花为什么会开？》
有一天上语文课，年轻的女老师问二年级的孩子。
第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”
第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”
第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”
第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”
突然，第六个孩子问了老师一句：“老师，您说呢？”
老师想了想，又想了想说：“花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”
老师的回答挺响亮，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。
真诧异这些孩子们的答案，他们的想象力真丰富，他们的回答真精彩！不是吗？这些充满灵气的回答，每一个都是一朵亮丽的花！
其实，那老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”可一旦听到了孩子们的回答，她便急中生智地回答了一句：“仰起她的小脸，笑了！”
孩子真不简单！
孔子说：“三人行，必有我师。”说得真对！
那老师从此记住了这个比花还美的故事，终身不忘。
我可以做证，因为，我就是故事中的那位老师。
五、指导学生观察、分析的方法。
要写好文章，不深入生活认真观察分析，那是绝对不行的。大文学家元好问，在《论诗三十首》中，有一首这样说：
眼处心生句自神，暗中摸索总非真；
画图临出秦川景，亲到长安有几人。
首句写亲眼接触实际景物，激发诗情，自能写出入神的佳句；第二句指出那些并无现实生活感受，只会暗中虚拟的人，写不出真实的东西；第三、四句作者感叹有些人不深人生活，只会毫无真实情感地去模仿古人的图画，而亲自到长安领略一下秦川的秀色的又有多少人呢？由此可见，人的思想、感情，诗的内容，作品的内容，只能从生活中，从实践中，从观察中得来。要写好文章，就必须深入生活，观察、体验、分析、研究。
写作能力强的学生，一般都是观察能力比较强、积累材料比较多的学生。那些一写作文就头疼、感到无话可说的学生，往往就是平时不留心身边各种事物的人。有些事物，如四季景色、风雨雷电等现象，学生没有一个不曾经历过的。但如果命题作文，不涉及这些景象，恐怕很少有同学去留心观察。
记得有一年初冬的一天上午，我正在教室讲老舍的散文《济南的冬天》，当同学们吟诵到：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……”时，忽然窗外飘起了美丽、洁白的雪花，靠窗的一位女同学激动地叫了起来：“老师，看，下雪了！”师生的视线一起转向了窗外。看到同学们脸上流露出对初雪的喜爱之情，我立即决定带领同学们上一节语文课外活动课，同学们在欢天喜地中尽情地欣赏观察了舞姿曼妙、飘飘洒洒、落地无声的雪花，发挥了极大地想象力，一篇篇热情洋溢、语言优美的写景散文飞到了我的办公桌上。学生在亲近大自然中，培养训练了自己的观察能力。
人教版小学语文教材四年级上册有《观潮》《鸟的天堂》；四年级下册有《桂林山水》《七月的天山》；五年级上册有《小桥流水人家》《黄果树听瀑》；五年级下册有《草原》《白杨》；六年级上册有《山中访友》《山雨》；六年级下册有《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》等十几篇写景的诗文。如果教师在教这些诗文时，能用诗一般的语言，绘声绘色地介绍文章所描写的美丽景色，指导学生有感情地朗读课文，品味文中的优美语句，体会作者的情感，就能使学生领略到自然风光的壮丽，产生热爱大自然的思想感情。通过教师地进一步启发，学生就可以领悟到作者之所以能把自然风光描绘得如此绚丽多彩，是因为他们平时热爱大自然，热爱伟大的祖国，并能及时把一切美好的事物、奇特的景象记录下来。如果我们也像他们那样，平时注意观察周围的事物，也一定能够写出这么好的文章。
六、我是怎样讲作文的？
我的作文课是两节课连排。两个小时，我用前一半时间，讲评习作。讲评时间大致要控制在半个小时以内。接着要讲一点写作知识，写作知识的讲解要尽量简要。片言以居要，句句千钧。并且要举例说明，有时根据具体内容，我尽最大可能地引用案例。这一项时间，大致需要5—10分钟左右。
接着的重头戏是讲当天的新作文。首先是思路热身，针对作文题目，有时可以让学生先发表见解，仁者见仁智者见智，至于学生说错说对，教师都不做任何评价，让学生在具体地写作实践中，自己去感悟，去品味，去检验。
学生发表完自己的见解后，我要做本篇文章的内容提要和写法指导。内容提要，是要讲清楚本篇文章写作内容的内涵和外延。简单一点说吧，就是要告诉学生本文应写的内容范围。一般都讲得很广泛，很详尽，至少我自己这样认为。写法指导呢，实际上就是讲清楚本次作文题目的段落结构，教学生怎样布局谋篇。甚至怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，怎样照应，我都给学生一个简要交代。最后板书出简要或详细的写作提纲。
最后是范文引路，我要给学生复述一些精彩的语言片段和我自己的下水作文。同时，还要选读一两篇优秀的学生作文，为同学们下一步写作提供范例。
如此这般，到这时，对写好本次作文，学生已成竹在胸。有的学生已经打好了腹稿，或列出了简要提纲。不说是下笔千言，倚马可待。可也是左右逢源，如鱼得水。在余下的一半时间内，所有的学生都能当堂完成本次习作。
那么，是不是每次习作，学生的写作都是顺风顺水呢，也不完全是。因为凡事都得有一个过程，这个过程对个别学生来说，也许是十分漫长的。例如，一个很好的故事情节，让有的学生来写，却只写了四五句，两三行，故事就写完了。再也没有话可说啦。
遇见这种情况怎么办呢？这时，你应该耐心地指导他，在这段话里，是否还可以加上几句人物的肖像描写？是否还可以加上一段语言描写？文中两个人物的你一言我一语，只要两个回合，文章的字数自然就多了，人物也活了，情节也发展了。你当然还可以指导他，在这段话里，是否还可以加入几句人物的行动描写或心理描写？学生经过思考与润色，又对人物的行动和心理进行了描写与刻画。这样，这个学生的文章内容自然就充实啦。
至于作文批改嘛，我往往采用眉批的方法，这样针对性比较强，指出文章的字、词、句、段、标点等方面的优缺点，以求收到实效。一般我很少写总评，取而代之的是建议，写清今后的注意事项与写作方向。这样实事求是地评改，有利于学生进步，不断地提高习作水平。
有的老师可能会想，你把你讲作文的教学教法都和盘托出，毫不保留，你就不怕人们都学去了，你的讲习班没学生去吗？哈哈，不怕！因为，你学去的只是一些皮毛，只是一些形式上的东西，一些讲解方法或一些写作程序。要想把其中的“道”，真正悟透，那得经过艰苦地实践和不断地探索。真正的学问是一个人深厚的思想文化内涵和人文素养。“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”“破其卷而取神，吮其精而去粕。”这其中的“精”和“神”，可能要“悟”一辈子。（本文为2011年，应本旗部分学校校长之邀，与中小学语文老师交流时的发言稿。）
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