小学语文“单元整体教学”有感

仁溪小学    杨助秀

“单元整体教学”将教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。最主要的是，节省了时间，让学生去读老师推荐的书，比如四大名著之类的有益书籍，然后让学生分别进行交流，然后去找寻更多的大家感兴趣的内容。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”语文教学中，主题单元教学法就是其中方法之一

        （二）“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维。

“单元整体教学”中比较法是其基本原则，在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。“单元整体教学”一般采取以精读课文为主线，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中所说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“学会这一类”。

       （三）“单元整体教学”有利于发挥，教师主导作用和学生主体的作用。

“单元整体教学”，给学生一个自由的空间，也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导，忽视了学生自主能力的提高。主题单元教学采用“启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等”的教学法，有效地克服了旧的传统教学的偏颇。使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。

但是“单元整体教学”教案设计与课时教案设计有重复之嫌，使教师的工作量较大。我们可以把主题单元教案设计可以在进行教研活动的时候，集思广益，共同完成，同时又让大家受益；而个案设计是教师在教研组里完成了主题单元教案设计之后，根据教师、学生的特点而设计的教案。

        总之，相对于传统的“单课式备课法”，“单元整体教学”不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用，值得老师们在实践中去尝试实践、进一步探索完善。