《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组课文的第三篇。这是一篇议论文，课题“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点。课文用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

这是一篇精读课文。课文围绕 “真理诞生于一百个问号之后”这一观点，列举三个实例来说明，而且每个事例都是按照“科学家是看到一种现象，从而发现问题——经过研究——得出真理”的顺序记叙，内容比较浅显，没有多少难以理解的词句。因而本课教学达到“读懂”的要求应该是从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义与课文的表达方法。

听了徐海帆老师的课，有以下几点想法：

一、熟练把握教材，对教材的有效解读。

从徐老师的整个课堂设计可以看出徐老师在课前做了多少细致的备课工作。整个课堂的设计环节丝丝入扣，不落痕迹地处理课文重难点问题，看似随着学生的疑问进行授课，其实一切都在老师的掌握之中。尤其对课文词语的理解上，如“司空见惯、追根求源、见微知著”等，徐老师做到了把词语放到课文中理解，在学生理解后又放到课文中解读的方法，让学生更深入的理解词语内涵。而这一设计也正是整个教学环节设计中最精彩的一步。

二、问题精炼，牵一发而动全身

    在初读课文后，徐老师通过提问：“？”和“！”分别代表什么，这拉直的过程又是怎么样的呢？引出学生对三个事例的研究。条理清晰，重点突出。

三、对学生自主、探究的学习方式的有效实施。

为了让学生能很好理解课文，徐老师灵活的运用了表格的形式，这样既使三个事例一目了然，也对词语做了很好的解释。整个课堂表格贯穿始终，联系全文，引导学生自学课文，了解文中人物发现问题——探究问题——得出结论的过程，这也是王老师课堂的一大亮点。

四、学法指导，潜移默化

     在完成表格之后，老师引导学生比较三个事例在写法上的相同之处，并与记叙文作比较，使学生在比较中，发现议论文的特点——叙事为观点服务。

在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。