《等量代换》这节课是三年级下册的一个内容，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。其目的是向学生渗透一些初步的现代数学思想方法，并用这些思想方法解决一些简单的实际生活问题和数学问题。“如何让学生掌握这一思想方法”，带着这一问题,我去听了董老师的课：

一、关注生活，激发学生的学习兴趣。

在这一课的教学设计中，董老师采用的是学生非常熟悉的中国历史典故“曹冲称象”，充分激发了学生的学习兴趣。在如何称象的过程中，学生明白了以相等的石头进行互换，初步感知用相等的量进行交换。在探究新知中，董老师立足生活大胆改变教材，把教材中的砝码换物改成了以物换物，使学生在最容易理解、最感兴趣的状态下学习新知。在这个环节多让学生说说代换的过程，加深学生的理解。纵观整节课，董老师有一个明确的主线和层次，先从水果的重量互换到生活中的鸡、鸭、鹅的重量代换，从远古时代的开放性的互换问题，再到图形中的的图形与数相等的互换，最后又以最直接的方式让学生去找生活中的等量代换。这一系列的数学活动都证明董老师所选内容非常贴近学生的生活，体现了数学来源于生活。而又服务于生活的教学理念。提高了学生的学习兴致，教学效果也非常显著。

二、技术整合，建立等量代换的数学思想。

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。为了帮助学生能克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，董老师采用让学生选择自己喜欢的方法，如：画一画、写一写、算一算等方法，使学生自己先自己探究等量代换的方法。再通过学生作品的展示及讲解，让学生感知等量代换的数学思想，最后又恰当地运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程，让他们轻松地在脑中建立等量代换的数学思想。从练习中我们又发现，董老师整节课都紧紧地围绕教学目标，层层递进，步步深入地进行教学。在一个个具体而丰富的问题解决过程中，让学生感受到情景变化了，但蕴含其中的等量代换的数学思想与方法并没有变。从最开始的形象思维到最后的抽象思维，逐一建立学生的数学思想方法，符合学生的思维模式。

这节课是成功的，带给我的课后收获：

（1）学生为何能自如地表达。从本节课中，我们不难发现学生能够理念等量代换的含义，在教师的心理有着这样的理念：让学生把自己内在的思维和言语相结合，使学生的思维进一步再提高。

（2）回答问题的学生面要全。我们在授课过程中面对的是全班学生，而不是几个别的优秀学生，所以在叫学生回答问题时，涉及的面也应该广一些，即使有同学把问题回答上来了，也可以再叫几个学生说说的，使全班学生都能参与到学习中来。

（3）学生的学习积极性高。本节课中发现学生学得轻松有趣；原因在于教师的语言精练，课堂的科技含量高，视频和课件时时吸引学生的眼球。

（4）练习设计上具有层次性和挑战性。既满足了那些吃不饱的学生，也关注到了弱势学生，给予全体学生进步的体验。

仁溪二小马岙校区       龚婷婷