这学期，我阅读了佐藤学先生《静悄悄的革命》一书，书名旁边还有一排小字——创造活动、合作、反思的综合学习课程。看到书名，我不由自主的想：“静悄悄”体现在什么地方？是什么意思？而活动、合作、反思的学习课程正是我们一直追求的课程，应该怎样实现？书中是怎样论述的？带着这些疑问，打开书，我认真的研读了书里的内容，有些还没看完。

本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的，合作的，反思的学习。这种学习是创造以倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。

虽然没有读完，书中的一些观点仍然让人有所收益。如：教师太严厉和太温和都是不合格的；要充分重视开头；让学生居于前台，自己退居其后；倾听比发言更重要等。在这些观点中“倾听”被放到了非常重要的地位。书中有很多理论和案例都论诉了“倾听”的重要性。

如：1我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”；2“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”3善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。4如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

由此反思我们的教学：1要学会等待，留给学生思考的时间；2教师自身要自始至终的仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对，精彩的发言要表扬，胆怯的发言要鼓励，错误的发言要引导，用“你说的真棒”或“竖起大拇指”等肢体语言鼓励学生发言。3引导学生倾听，给孩子布置任务“他说的好吗”“你觉得他哪些地方讲得很好呢？”“你会说吗”等语言引导学生倾听他人发言。

     读的内容中，也有一些不太理解和不赞成的内容。如：“被动的能动性——应对”这句话不是太懂。“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生一言一行的教师”这句话就不赞同。