新课程标准对数学教师的要求

教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准》和依据这一标准编定的实验教材已实施，对于改革中的中学教学教育工作者来说，不仅要置身其中而且还应积极参与这一改革进程。由于《新标准》中体现的教学课程观念和具体的课程内容，目标及方法与以往相比发生了很大的变化，因此，在数学教学中应采取新的观念、新的目标、新的内容与方法，才能顺利实施教学课程改革这一举措，学习新标准后我认为新标准对数学教学有以下几个要求：

1． 新课程要求教师角色发生变化

《标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，数学课程的教学一切都要围绕学生的发展而展开，学生当然是“主人”，教师是学数学的组织者、引导者和合作者。教师应该从知识传授者这一单纯角色中解放出来，不能把知识传授作为自己唯一的任务和目的，而需以培养学生的学习能力、创新意识和实践能力为目标，必须给学生以最大的思考、动手和交流的机会。要达到“教为了不教”的目的，拓宽学生的学习空间和改变教师角色是关键，教师不仅要从一个支配者和合作者转换，还要成为学生健康心理、健康的法的促进者，同时还要提高素质教学行为。对待师生关系问题上，强调尊重五种学生：（1）智力迟缓的学生；（2）数学成绩不佳的学生；（3）有过错的学生；（4）有严重缺点和缺陷的学生；（5）与自己意见不一致的学生，同时还要学会整堂每一位学生学习数学的兴趣、微小的成绩以及对自我的超越。在数学教学中要引导学生掌握学习数学的方法和技巧，并在数学过程中与学生进行平等的交流，要给以恰到好处的点拨。给学生提供问题的机会，营造一个激励探索和理解的气氛，提供有启发性的讨论模式，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，鼓励学生表达，与学生分享彼此的思想和结果。教师的本质在与引导和帮助，不能拖者学生走，而要唤起学生内在的精神动力，鼓励学生凭者自己的方法，自己的能力不断向上攀登。数学教师专业化数学教师专业化标准涵盖了：数学教师专业知识的发展，专业技能的娴熟和专业情趣，数学教师是一种职业，它确实具有其它职业无法代替的作用。我国的教师法也规定了严格的教师标准，只有符合标准的人才能进入教师队伍，可以说，数学教师和数学还具有其特殊性，同时还应当具有探究意识和研究能力。

2． 数学教学要面向全体学生

《标准》要求人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不用的发展。这体现了义务教育阶段基础性、普及性和发展性的总体目标。义务教育要面向全体学生，使每一个学生都得到一般性的发展，学生是学习的主体，每个学生由于遗传素质、社会环境，家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，因此解决学生的发展就不能整体划一，以这个意义上说，《标准》倡导的是一种“大众教学”的思想，尤其在数学课程教学中必须立足与关注每个学生的发展。

3． 从教师和学生的发展看，数学教学要关注学生的生活和已有的知识体验

《标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验和知识体验出发。《标准》的这一观念着眼于学生终身学习的愿望和能力紧密相关，改进目前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，传统的数学课程大体上是严格按照科学的体系展开的，不太重视学生自己的生活，一般采用精心组织好的内容，条理清晰的数学结构，这种填鸭式的教学严重脱离主体的学生，使学生无法理解，无法掌握及应用，以至于造成大多数学生终身与数学绝缘，而新《标准》要求帮助学生从其生活世界中选择有兴趣的主题和内容，强调学生动手操作和亲身体验怎样使学到的知识不易忘记，使学生把数学课程当成喜欢和好奇的源泉，我认为这样的教学课程就要以学生的生活经验和已有的知识体验开始。因为有了体验，知识学习不仅仅停留在认识无理性范畴，更能扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅成为知识增长的过程。同时也成为身心和人格健全与发展的过程。教学背景应包含在学生能够熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联。《标准》的这一观念，使学生懂得常识性、经验性的知识会在数学学习过程中对他们的思索，开拓和发展提供重要帮助。

当然，也存在看其它一些问题，如教育观念陈旧，教学方法不当，教学手段落后等等。但是，合理的课程设置，有利于给学生搭建一个合理的知识框架及形成合理的素质结构。只有这样一个框架还是不够的，还要对课程内容进行整体优化，明确课程改革的方向，采取正确的措施，以实现对教育整体改革的微观支持。如果注重知识的客观性、严谨性、体系性可以归结为数学知识的“学术形态”的话。那么重知识的完整性、程序化、知识美，则可归结为数学知识的“教育形态”课程知识的“教育形态”有利于培养高师生的数学素质及解题能力。

4． 在名作交流与自主探索的氛围里学习数学

《标准》指出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式…..”因此学习者需要用其他人联系，在学习过程中通过集体对学习情景、个人提出的假设解决问题的放大进行讨论，这样才能有助于学习者对自己的思考进行构建，才能更好的调节自己，并把学习持续下去，学习数学的放大不是单一的，枯燥的，应从被动的听、练方式中解脱出来，使学生在自由探索、亲身实践，合作交流的氛围中学习数学，同时在与老师之间互动学习，共享一点亲身体验，少一点单纯课本知识的传授，多一点手脑并用，少一点单纯思维训练。尽快改变过去传统的教学模式，掌握素质教学的方法使学生能够愉快地学习数学。