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九岁读初中，是福气还是负担？
(2016-03-18 00:14:01)
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杂谈育儿情感 |
分类： 教书在法国 |
寒假结束，副校长告知初一班级里来了一个新同学，加入汉英双语班。
这个男孩子9岁半，我们暂且叫他大树。从小学2年级到3年级用了3个月时间，5年小学他读了3年，跳了两次年级，然后就读不下去了。去年入学直接进入初中。那个时候他才刚刚过完9岁生日。
所谓读不下去了，是说这个孩子学习的速度太快，接受知识能力强，随耳一听就能记住一般孩子背一下午的学习内容，求知欲强，好像一个超级超级超级大的大海绵，绵绵不息，狂问不止！因为老师还得顾及大多数同学的进度，所以无法招架这个小问号，再加上一个9岁男孩子特有的好动，所以大多数老师暂时给这个小朋友过人天赋的回馈是相对灰暗的。之前的学校评语也都挺消极。
听完校长一席话，我还真是挺蒙。
我不敢想象9岁的年龄、跟女儿一样的年龄、一个连自己的书包都整理不太好的年龄，已经开始了初中生的学校节奏！法国的小学和初中最大的区别是：小学是大家在一个固定教室里跟同一个班主任上所有的课，而初中却没有固定教室，各个科目之间的转换好像我们国内大学那样换教室伴着换老师。
最后，我很好奇他为什么要学习汉语。
校长给我的答复是：这个孩子智力超长，截止到现在他需要学习的科目无论是哪一科都是3分钟之内搞定，所以暂时为止这个孩子还不知道什么是学习困难，甚至于他对困难都是没有概念的。但汉语是他根本不知道的领域，这个孩子必须意识到世间好多的事不是3分钟就能搞定的，有好多事是我们必须通过努力才能做到的，有些事即使我们努力了也无能为力，但是却需要耐心地接受不尽人意的过程和并不喜人的结果，需要面对！这堂课对他的成长非常有必要！
校长强调这是他的观点，但是究竟能否起到作用，他也是拭目以待。
感谢校长这么周到的考虑。看到了吧，能当校长的人，绝不是一个盲目乐观和盲目悲观的“大喜妈”，人家心中有数，给出的计划也是丝丝入扣！所以说领导不是谁都能当的。
接下来的三周里，在和大树的接触中陆续地了解了他的特点。除了他超常的学习能力，还让我惊叹的，是他的身世。
法国的任何领域系统都不会将私生活过多地参与其中，对于孩子的教育背景和家庭情况，学校有一定的知情权，但是不可以问更多。
现今了解的情况是：孩子来自单亲家庭，和妈妈一起生活，他认识自己的爸爸，但是爸爸不认识他！
单亲妈妈对于这个孩子的教育是用心的，但是自己一人饰两角，又要工作又要顾家，同时要找到一个好的方案给这个不寻常的孩子，家长的疲惫可想而知。
话说人群中的大树个子虽不是比11岁的同学们明显矮半头，但是眼神单纯幼稚，外加连跳两级的后遗症，终跟比自己大的孩子们在一起，不自觉的便显露出自我保护的防备和不经意的敌意。
六六上了四年级之后，作为妈妈我最先观察到的变化便是和同学们之间关系的变化。这个年龄的孩子们不都是善解人意、亲切待人的，孩子们各方面较之从前要激烈很多。9岁的环境尚且如此，何况是11/12岁的“前青春期”？所以大树的初中生活艰难度可想而知？
因为从开学到现在他比其他同学落下6个月的学时，所以汉语课上他能参与的不多，但是却没有打扰任何人。能有这个虚心的态度，对于他已然是个进步了。
截止到现在为止，小朋友继续这个汉语课程，和其他高他两年的同学们同进同退。不知未来等待他的中学生活会是什么样的。
曾经的我以为：孩子可以跳级，可以有超常的学习认知能力想当然是一个福气。貌似小同学自己可以省下许多学习时间，同时也给自己的爸妈赚足了面子，哪还有什么让家长闹心的因素？
而事实上，在法国（不知其它欧洲国家是不是同样的想法），关于孩子跳级有各方面的考虑，其实是喜忧参半的。大多数家长理解的优势也无非就是如我上述的那样，但是究其劣势，好多家长真的会有如下担忧。
1）智商和情商的不匹配
跳级的同学们通常都是智商高于同龄小朋友，他们认知能力强，通俗些说，就是成绩好。
但是情商的衡量却不能靠学习分数。
情商高的孩子表现为：情感丰富，容易理解人情世故，和人相处会找到一个让彼此都舒适的方式。说白了就是讨人喜欢，自然地、不做作地讨人喜欢。
情商高和普通人口中的“小大人”不一样，他们的区别是：小大人还是会让与之相处的人有些许不适，但是情商高的孩子就是在做本年龄段孩子在做的事情，但不会给别人压力感。
但是据我观察，我可以看到的跳级的小朋友，情商都不高，甚至是相对低于平均值！
我认识一个10岁的小男孩，跳级了一年，学习成绩非常出色，会说流利的法语、英语、荷兰语，也会弹吉他，但是这个孩子的社交能力却特别低下。我认识他也有4年了，经常可以见到，但是每次见到他时他都是一副恐慌而不知所措的表情，最近的一次见面说完”你好“之后愣是往爸爸身后躲，眼睛也不直视我，而是低着头眼睛往上翻着看我，反倒让我窘迫了。这个孩子跟自己同龄班级同学相处不来，不知是否是因为他学习太好了；跟跳级的班级同学也相处不来，因为他在陌生的环境里根本不会开启找到共同点；他在学校几乎没有朋友，课间活动课的内容就是自己围着操场走圈儿。
2）不可能因人而异的教课内容
就我暂时的观察来看，法国的老师发现哪个学生超常学习能力时他们会慎重地和同事们确认判断，然后谨慎地建议家长给孩子跳级。一个方面是处于孩子的角度考虑，不想耽误孩子，其中另一个重要的考虑是：他们不可能总是给这样的孩子单独的照顾，因为对于他们来说这是余外的工作。所以给打发到高年级大家都似乎轻松些。
最最理想的做法是：如果老师知道了孩子的超高智商、同时也意识到了孩子情商可能落后于跳级班级平均值时，最好是把孩子留在本班级，但是单独布置学习任务，单独进行辅导，力求扬长避短，最大程度发挥孩子的特长。
但是这种做法就会让老师的工作加倍，备课、批改、讲解。。。都要针对这个孩子。而老师的工资是不涨的。
这里请不要道德绑架地立刻要求老师牺牲奉献、因材施教，好像蜡烛一样真把自己给挂了以求照亮整个人类，老师也是人，也有工作家庭生活、个人状态，而且法国的班级管理不那么容易，要求老师因人制宜是有点强人所难。除非有一对一的家教。
等到上一个年纪的班级里，老师也只是面对大众教学而不可能过多地照顾跳级的小同学。所以跳级小同学会夹生好久。。。
3）极其受限的课外辅导时间
有时就算当老师的愿意牺牲自己的休息时间给超强孩子起小灶，繁琐的规定都会让人心生退意。
以我单独给大树补课一小时为例：看着孩子一天汉语没学就像个睁眼瞎一样坐那里好几个55分钟心里实在不忍，我主动要求给孩子加一小时启蒙课，课时费因为校长说预算很复杂所以我压根就没提过。但是这主动的一小时我是找了两个星期才送出去。法国的学生自学时间不固定，而且自学课的时候很有可能我也有课；不仅如此，在进行辅导时一定是在固定教室，打好报告，并且辅导课不许关门，以求老师和学生在有监督的情况下单独相处。
估计好多老师想想这个过程就要挠墙了，谁还会主动要求继续补课、天天补课呀？！
4）社交障碍
刚才说到的我认识的那个小朋友并非一个特殊案例，我还知道有另外两个跳级的同学也都面临着社交障碍。
话说在10岁以下，孩子们之间一两岁的差异并不明显，但是到了初中特别是12岁到13岁之间，法国的青春期孩子大多早熟，一岁的差异就是一个头的差异，是一个娃娃脸和小胡子的差异，对于女孩子还夸张点的那是化妆和不化妆的差异，再有就是平底鞋和高跟鞋之间的差异。。。总体交织在一起，就是一个认知世界节奏的差异！所以没人敢忽略这一岁！所以这种情况下孩子如果跳级的话，对于某些家长来说就是个灾难！
好些跳级的孩子找不到归属感，没有自己的朋友，不被别人认同，哪怕学习成绩再好，也找不到在这个集体中存在的价值。。。
虽说“走自己的路让别人说去吧”，但是人总归是需要别人认可的，特别是成长期间的孩子，同伴们之间给予的帮助支持是大人们所给予不了的。缺了这一课，确实是一个遗憾。
5）内心阴影
以上的这些因素让跳级同学的“学霸”路更加布满荆棘，一路走来，何等的身心俱疲只有学霸们自己知道。而且好些人因为这些消极因素非但没把自己的智商最大化从而成为学霸，如果家庭温暖支持跟不上的话，这些“潜力学霸”取而代之的把自己弄成问题学生-----打架斗殴、学习障碍、品行不端等等等等，最后成为社会负担的也大有人在。
就好像大树那样，这么小的孩子背负一个那么重的负担！除了在个头矮小的时间进入初中以外，还有另一个令人心痛的家庭背景--------一个那么平等开放的法国，自己的爸爸愣是不知道自己的存在，更让人心酸的是孩子知道自己的爸爸在哪里、叫什么、做什么。。。。你说他是有爸爸还是没爸爸呢？你说是有爸爸对他的伤害轻一些还是没爸爸对他伤害轻一些呢？
“跳级学霸”的阴影本来就不少，但家庭的温暖和支持总算是一个港湾，让孩子委屈了也有个地方能哭；可是如果跳级的同学遭遇问题家庭，那就复杂了。我想这就是为什么那么多老师都不看好连跳两级的大树的原因！
6）一张单程票
记得曾经和一个孩子跳级的妈妈讨论过他们之前做决定的纠结。她告诉我她最大的担心是如果孩子在跳级后适应地不好，是否还有可能重新回到原先的班级？也就是说有没有反悔的余地？
当家长和老师们交涉这个问题时，老师们没有给出一个明确的“可以””不可以“的答案，而是反复强调：他们不会看错人，他们经过多年经验判断这个孩子肯定可以胜任跳级之后的学习任务，只是让家长不要担心。
最后，这个孩子妈妈只能“赶鸭子上架“同意校方的决定，在担忧中盼着自己的孩子赶紧适应跳级后的学习生活。
在法国，跳级不成功回到原先班级的案例很好，所以一张单程票的压力是好些家长要考虑的因素。
老天真是公平呀，在给你一个超人天赋之后一定要给你负担，让你每每在气壮山河、不可一世之时顿时肃立，而后背着这个负担走遍天涯海角。所以没什么可以感伤的，也没什么可激动的，跳不跳级，那只是一个选择而已。因为你根本不会知道到底”九岁读初中，到底是福气还是负担？
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