《科学教育的原则和大概念》读后感

永嘉县大若岩镇水云学校   高选

 

暑假开始陈老师送我好几本教育教学专著之一是《科学教育的原则和大概念》，读过之后感触良多，收获很大。尽管新课程实施已经有些年头了，但有些教师依然认为“我课可以上得一般，只要抓好课后辅导照样可以取得好成绩”，我认为这些教师已经走入了误区。课后辅导固然要紧，但学生的时间毕竟是有限的，这样势必增加了学生的负担，而且容易让学生造成依赖性，所以我个人认为要想提高学生的成绩，关键还是在课堂上，还是应该向课堂要效率。这些年来，我在教学中不断的摸索如何才能提高学生的学习效果，如何才能让学生真正成为课堂的主人，但由于阅读的教育教学理论专著少，缺乏系统的理论指导，没有形成良好的个人教学风格。

一．读后感摘录

1.科学中的14个大概念中提到第三条：改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。什么是“净力”？查：净力指的是作用于同一物体上的多个力的合，通常为矢量和。净力是向量（矢量），有大小、有方向（除力为0）。中小学阶段解读为：要使一个物体运动或停止就要给它施加一个力。（这个力当然既有大小又有方向）净力还有作用在物体上的多种力抵消或合并后产生力的最后趋势的意思。这种表现出的力将决定物体的运动方向和速度。

2.大概念的第12条指出：科学上的解释、理论、模型都是在特定时期内与事实最为吻合的。这就体现了人类探究的科学真理是一种近似真理而非绝对真理，是人们试图用自身总结的规律去套科学现象，哪种学说、模型能暂时成功解释科学现象，那这种学说、模型就是目前人类对科学现象研究的最新成果。就像对待古代历史一样，人类无法还原历史的完全真相，同样对自然科学人们也是一种猜谜的经历过程。崇尚实证的科学研究在一代代智者归纳推理中完善了对科学的认识，但仍在路上，如果科学真理有终点，人们正虔诚地一步步摸索趋近那个目标。其间南辕北辙、停滞不前那是再正常不过的了。

3.引言“为什么需要大概念”

科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。科学老师千万要提醒自己我教会了学生什么？教给学生科学知识是肤浅的，让学生在探究性的科学学习中选用科学方法自我建构科学知识培养科学兴趣，并能和生活实践联系起来应用它。这才是孩子受用终身的知识财富，这样的教师善莫大焉。

书中又讲：实现基于探究的教学法，对教师能力和教学时间的要求是很高的。基于探究的教学会大大增加理解的深度，但是需要花费更多的时间，内容的广度必须要减少。因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些大概念。

第一章、  支撑科学教育的基本原则

1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。评：酝酿中的科学新课标规定科学课将从一年级开设。我认为是好事，关键是教师的素质和队伍如何跟得上，一二年级的小学生科学启蒙是非常重要的，最理想的就是遇到一位陪伴学生一起享受科学乐趣激发学生科学兴趣的好老师。科学教育应该增强学习者对周围世界的好奇、欣赏和探询。学生在学校里学习科学应以活动的方式进行，科学的理解源于在好奇心激励下进行的对物体和现象的探索，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求解释的愿望。理解不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。

评：科学学习应该始于经教师引导的学生的兴趣，有了想寻求现象理解的迫切愿望，在有序活动过程中自我建构知识陶冶情感这一教学模式应成为科学教师努力的方向。

2.科学教育的目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。对于学习者来说，科学教育可以帮助他们发展理解能力、推理能力和科学态度以及引导学生拥有一个身心健康和有价值的人生。发展对待科学的态度和运用实证来进行决策的态度，有利于帮助学习者成为一个有知识的公民，他们能够抵制欺骗行为，并认识到证据是被选择用来支持特定行动的论据。

评：这让我想到学生学习科学是为了什么？未来不做科学家学习科学也是有益的。学习科学只停留于知识层面是肤浅的，更关键的是在学习过程中获得了科学学习的方法、科学的人生观、价值观以及积极的科学情感。这些正面的影响在学生走向社会后还会继续发挥作用指导学生以后的决策和行动。授人以鱼不若授人以渔就是这个道理。

3.科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念；收集和运用实证的科学能力；科学态度。

⑴大小概念区别：大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念；与此相对应，我们将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。例如，蚯蚓能很好地适应在泥土中的生活，这是小概念；生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能，是与它相对应的大概念。

⑵基本的科学态度包括乐于参加科学活动，科学教育的目标应该包括乐于以自控的和系统的方式收集数据，持开放的思维来解释数据，与他人合作，能被质疑和以适当批判思维阐述观点和提出解释，并且在探究过程中，在涉及环境、自己和他人安全和健康的问题上采取负责任的行为。

评：我国的科学课标对三维目标的涵盖是合理的，不是以前崇尚的“两基”了，这是进步，注意到科学过程方法的重要性，注意到活动中情感渗透的重要性，这些都非常可取。问题是教学实施不能表里不一，目标是三维，教学还是知识一维，作为科学教师不要目光短浅，应感悟到活动过程和情感渗透对学生的科学价值观人生观养成的长远影响。我们所做的是百年树人的职业，或者拔高一点说是事业。都怀着一颗期盼科学振兴的良心从事教学，学生定会受益匪浅。

4.基于对概念的审慎分析以及当前对学习是如何发生的有关研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。

科学的概念经常是复杂的，理解它的进展过程取决于多种因素。但是可以对一些共同的趋向进行大致的描述，这些趋向包括：⑴逐步提高阐明物体特性的能力，能考虑到用不直接观察到的特征来阐明物体的特性；⑵较高的认知能力，能认识到阐明某些现象时需要考虑多个因素；⑶能更有效地运用物理、心理和数学模型。

评：科学概念虽然可能是复杂的，但在人类学习的不同阶段可以通过由浅入深地逐步训练不断趋近对概念的系统理解。认知观察能力、建模能力都不是一蹴而就的，需要阶段性训练。

5.应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。

对项目研发者和教师来说，关键是要能保证从学习特定的课题出发建立的小概念能逐渐发展成较大的概念。如果学习者认为学习的任务对他们没有意义，他们要理解所学的内容会很困难。如果能够将新的经验和他们已有的经验相联系，如果他们有时间交谈和提问，并因好奇而希望寻求问题的答案时，学习会更为有效。

评：这个原则让人想起最近发展区学说和“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”这句话。如果学生感觉新的问题与自有的经验严重脱节，就提不起想探究的兴趣，如果问题能包含自己经历过的场景或现象，那样会勾起回忆，进而引发好奇心，想破解问题背后的原因，那样学习的起点就铺垫好了。

6.学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。

现代的观点认为科学并不是静止的，理论是与支持它的实证有关的，因而当新的证据出现时，理论可以改变。

评：科学最讲究与时俱进了，它要求追索科学现象背后能人为梳理出来的概念原理等知识，还需要人所能发现的科学现象都能反证概念原理的正确性。当某一事实证明概念原理并非放之四海而皆准时，那就要完善概念以图能解释所有现象，甚至先破后立。科学就是这样严格坚持着自我审视。

二．体会和今后教学的启发

在阅读了《科学教育的原则和大概念》后，我有了新的想法，为了提高课效更好地促进学生科学概念的建构，我们不妨这样做：

1.科学安排教学内容

科学教材是基于“大概念”及学生的认知规律编写的，符合科学性以及适用性原则，无论所选内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据学生实际，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学安排教学内容。

科学安排教学内容，我认为对教材不可做大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一个课题需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可据学生情况而定，不可强求一律。

2.灵活应用教学方法

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法引导学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高得更快。孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。

3.妥善处理教学细节

有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响40分钟的效率。教师引导学生要充分利用教材，教师要合理使用教具，妥善处理教学细节，要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。备课是提高课堂效率的关键所在。

4.充分重视学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法：预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。指导学生听课方法：动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。指导复习方法：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后面可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。

5.正确对待个别差异

个别差异是客观存在的，不应回避，但个别差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，差生是可以转变的。美国著名教育心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20％至25％的优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了”。向40分钟要效率，就必需在转化差生上多下功夫。

6.善于激发学习兴趣

学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学习兴趣。爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师”。

提高课堂教学效率，向40分钟要质量，应是每位教师终身所要追求的目标。