《幼儿与幼儿园环境的对话》读后感

                                      邵晓敏

《幼儿与幼儿园环境的对话》从理论的角度阐述了幼儿与幼儿园环境对话的意义；第二章至第六章是全书的主体，是理论到实践的具体化，阐述了物质环境中的室内环境和室外环境，班级活动区环境和幼儿园功能室的环境与幼儿对话的意义及教师操作的要求；第七章至第八章是从幼儿园文化和精神环境与儿童的对话来展开的。《幼儿园教师专业标准培训丛书：幼儿与幼儿园环境对话》结构清晰、案例丰富、贴近实际，全面而真切地反映了幼儿园环境创设的现状。读完这本书让我对幼儿园环境的创设有了不一样的想法。

在幼儿园教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面,越来越引起广大儿童教育工作者的重视。幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件,在早期教育日益发展的今天,幼儿的生存质量得到普遍关注,幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极的探究状态,在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

 幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如,幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,使幼儿与同伴之间的沟通、竞争与合作更容易一些,也便于教师进行观察、倾听和记录;区角内的各种工具、材料和设备放在幼儿触手可及的地方,让孩子们在那里选择自己喜欢的材料,用自己喜欢的姿势自由自在地、全神贯注地进行探索、学习;在幼儿园的楼梯下、走廊尽头或是教室的一角设置私密空间,满足幼儿到这个小空间里安静地休息,或与同伴谈心,使内心得到一种释放或安慰,等等。就像马拉古兹所言:“教育乃是由复杂的互动关系所构成,也只有‘环境’中各个元素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。

在今后的工作中为了创设更加适合孩子们的幼儿园环境，我会不断的学习，不断吸收新的内容，让自己的专业素养跟上时代的发展，让幼儿园的环境变得更美！