有效性课堂评价教学案例片段及评析

                                          

课堂评价是指在课堂教学过程中对学生答问的正误优劣的评判。

课堂评价贯穿课堂始末，就中学科学而言，课堂是学生学习科学的主要场所，教师是学生科学知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高。如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性，所以在科学课堂上教师的评价尤为重要。如何做到课堂评价的有效性？我认为应当做到以下四个方面的结合。

（一）认知评价与情感评价相结合

    新教育理念提倡三维目标：①知识与技能目标；②过程与方法目标；③情感、态度与价值观目标

课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松”。

新理念下评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。

课堂应当不仅仅是学生获取知识的场所，还应是学生体验价值，陶冶情操的精神乐园。除了语言，老师的情绪也很能感染和带动学生的学习情绪。让学生更加积极、主动的学习。

 

 

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师：如果是编一道题目，应该给学生留点空间思考，现在你把他全部讲清楚了是编题目吗？ 生：不是。 师：编题目可以把这题目改成填空题或者选择题，留出一定的空间让大家填，对把，这才叫做改编题目。你的想法很好，但是答案不要告诉大家，可以把他编成往后退，看到自己全身的像，这时像的大小有没改变这样的一道题目。还有其他改法吗? 生：我是根据平面镜成像人到平面镜的距离和像到平面镜的距离相等的这规律来改编的，某人在一竖直放置的平面镜前，当他距离镜面 1米时，问像与人的距离是多少？ 师：对，加入数字，很好。好，你来。 生1：某人在一竖直放置的平面镜前，当他不动，将离他10米远的平面镜移到离他5米远的地方时，那么他的像的大小将会怎么变？ 师：可不可以啊？ 生：可以 师：还有吗？ 生：一个人从远处走向竖直放置的平面镜，他在镜子中的像如何改变？ 师：又是根据我们这个的答案来编的，所以一道题目提干给你的时候，可以改编很多很多方式的题目，我们要做到一道题目举一反三的去思考，这样的话一个题目拿过来，我们对这个知识点就了如指掌。这题目在改编时，还可以加入速度，编成这样一道填空题：当他以离镜1米/秒的速度后退时，镜内他的像以几米/秒的速度后退。刚才同学们改编的很精彩。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

当学生回答很好时，教师都予以肯定的评价。当一个学生得到一个很棒的观点时，老师采用了鼓掌的方式激励学生。这种激励性的鼓励也是对学生情感上一种很好的鼓舞。另外，一个学生编题编的非常好，老师就很开心的对那位学生说：“改编得非常精彩！” 老师开心、快乐的情绪能传达给学生一些正面信息，哇，你真的很棒，你真的非常厉害！同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴。这些都属于认知评价，本堂课情感评价较少，评价语较单一。

 

（二）教师单向评价与生生互动评价相结合

教师单向评价体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。

新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价。

 

这堂课上老师经常会询问其他同学 他说的怎么样？ 大家说对不对啊？ 谁帮他补充一下？。 当一个学生答题遇到困难时，老师问：“你们小组还有愿意替他说的吗？” 这道题还有不同意见吗？ 那位同学你来帮他说一下。    大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？ ……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这些评价很好的顾及到班上每一位学生的感受，让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。

 

（三）激励性评价与反思性评价相结合

在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。

但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬，甚至连学生的错误不但不敢明确指出，而且还要想方设法鼓励几句。这样的评价是片面的，不完整的。

评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要致力于促进学生反思、帮助学生完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。

本堂课中，教师运用了许多激励性语言评价学生课堂表现。

 

·分析得非常好！ ·改编得非常精彩！ ·讲得真的非常好，真的很厉害！ ·掌声鼓励一下！

 

 

 

 

师：我们来看下第10道题目，得分率为什么这么低呢？做错的原因是什么？好，你来讲。 生答不出来。 师：你做对还是做错的？ 生：对的 师：你认为其他同学做错的原因可能是什么？ 生1：甲和乙是。。。。。。 师：其他同学有想到吗？ 生齐：有 师：好，你来。 生：因为A选项中甲是放在玻璃面上，而乙放在桌面上，玻璃面和桌面相比，玻璃面比较平滑，在相同压力下，阻力是比较小的，所以A是对的。B中是探究滑动摩擦力大小和压力大小的关系，丙是两只手，乙是一只手，在接触面相同的情况下，两只手的压力大，所以阻力就大，B也是对的。C中甲乙压力一样，甲的接触面光滑，所以阻力小点，他说甲阻力大点，所以是错的。D和C说法相反，所以这里说法不正确的选C。 师：这位同学讲地非常好，那老师刚才问的是什么问题啊？ 生齐：错误的原因是什么？ 生1：可能是审题不清，把不正确看成正确。 生2：可能摩擦力的概念不清楚。 师：这道题目牵涉到一种方法，叫什么法？ 生齐：控制变量法。 师：刚才经过那位同学的分析，同学们明白了吗？ 生齐：明白了。

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    遇到学生答非所问，教师首先肯定学生的回答，然后指正他的毛病，引起学生反思问题并深入思考问题，很好的将激励性评价和反思性评价相结合。

让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

 

（四）及时评价与延迟评价相结合

及时评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。  但是有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。

有时，教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间思考,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

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师：就是作用在什么物体上搞不清楚，那就是二力平衡的概念和条件不清导致做错。请你回顾下，二力平衡的概念是什么？你能讲出来吗？ 生：大小相等，方向相反，作用在同一直线上。 师：你们说对吗？ 生1：对 生2：错。 师：为什么说错呢？她说的是二力平衡的条件，谁帮她把二力平衡的概念补充完整？好，同桌你来。 生：一个物体在2个力的作用下如果保持静止状态或者匀速直线运动状态，那么我们称这两个力为平衡力。 师：讲的如何？ 生齐：好。

 

 

 

 

 

 

 

当学生答题错误时，教师并没有马上评价他的正误，而是“故意”迟疑了一下，让学生自己去发现错误，发现问题。

另外，延迟评价给学生提供了一个表白，辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。

促进学生发展的课堂评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。