晨诵：用诗歌开启新的一天（与黎明共舞）

目的：不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。

基本特点：词句优美、吟诵时可以感受与理解、传递人类美好的愿望与情愫。

主要形式：晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗和情境诵诗

晨间诵诗：用同一首诗歌来开启黎明，为每一天注入生命的源泉。（一周、一月、一学期）

         需千挑万选，一般都是意义深远的诗，既能够让孩子一下子感觉到它的力量与美，又无法对其全部奥秘进行把握，每一次朗诵都会带来新的感悟，而从新的感悟中又将萌生出新的力量与美。因此，晨间诵诗需要反复咀嚼、吟诵、玩味。

日常诵诗：优美典雅、天真纯净、奋发向上，儿童以当下的经验能够感受得到。

生日赠诗：在每个孩子过生日时，精选一首诗或一个故事进行改编，把学生的名字嵌入其中，让全班同学一起朗诵给他。这首诗是当下最适合这个孩子的，也一定暗含了他的将来，所以具有“唯一性”。许多老师还把学生日常学习生活中的一些细节表现及作业、作品等拍成照片、和生日诗一起做成漂亮的课件、展示给孩子们，让人终生难忘。

情境诵诗：在特别的日子或特别的场景，有针对性地选择一些诗歌。比如教师节、母亲节等。我们还进行了“在农历的天空下”的晨诵探索，用诗歌、音乐、绘画让孩子们共同见证自己的成长，见证大自然的神奇，见证教师与学生共同编织的生活。

目前，新教育实验已经正式出版了《中华经典诵读》6册，并在进一步编制更能体现以上晨诵思想的晨诵本。

午读：用美丽的童书滋润童年

新教育实验把阅读作为“过一种幸福完整的教育生活”的基础工程，把营造书香校园作为六大行动的基础。

午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读，其中的核心内容就是阅读属于他们自己的书籍。

在新教育实验的早期，编选了《新世纪教育文库》，为孩子们了小学生100种必读书目、中学生100种必读书目。但是随着实验的推进，一些问题越来越迫切地摆在了实验老师的面前：我们能确保这些书籍是最优秀与最合适的吗？对一个具体的儿童来说，他能够读什么书？一本《爱的教育》，真的能够适合1-6年级所有的学生吗？再进一步讲，许多孩子喜欢读的读物，它们真的适合孩子的成长吗？

为了解决以上问题，新教育实验自2006年起，发起了“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。我们认为，不同年龄儿童，由于心理发展阶段的限制，他们能够读懂的童书是相对有限的，我们要从大量的童书中找出每一年龄段儿童能够阅读的书籍。

新教育认为，童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由分红到天蓝的彩色 阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就是应该符合孩子各自不同的特点的。在低年级（1至3年级）我们倡导读写绘结合，用阅读图书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由发挥。在中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。在高年级，则主张共读方面以主题探讨为主，加大阅读的量，加入自然科学方面的阅读，讲阅读与儿童文学创作相结合。在实验中，这种有针对性的阅读呈现出非常明显的治疗效果。许多儿童都自觉开始远离电视、远离游戏，整个精神面貌，有了非常明显的改善。

新教育认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界里；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。

如果没有共读共写共同生活，教师与学生、父母与孩子、学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以，我们倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至 老师和家长之间真正的共同生活。实验开展以来，通过共读，发生了大量感人的故事，改善了无数亲子、师生、家校关系，让大家真正感受到了一种幸福完整的教育生活。从某种意义上，新教育实验是将共读传统的恢复，视作改良教育的突破口。

新教育认为教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。在充分考虑到民族文化的特质，以及汉语言特点的基础上，我们以二十余个人类文化母题和核心文明价值，来作为挑选共读的童书与故事的关键词。共读中的每一本书，都是以故事的形式，完美地体现一个或若干个核心文明价值。这些精心挑选的书籍将在娓娓动听的故事里，告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思。。。。。。它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持纯真、快乐与勇气。