立项号

课题名称

《儿童诗教学策略的研究》

负责人

刘凤

所在单位

金溪县锦绣小学

结题报告

关键词

儿童诗  教学策略  课题背景及界定  研究过程与方法   成效

结题

报告

摘要

《儿童诗教学策略的研究》主要研究小学语文童诗教学中，如何引导学生在朗读童诗的基础上，学会通过朗读——感悟——体会——仿写——创作来体会儿童诗的魅力，体会儿童诗表情达意的作用，丰富儿童的情感体验。为了达成这个目的，我们小组成员采用了文献法、调查分析法、行动研究法、经验总结法等多种方法，经过为期一年的研究经历，总结出《儿童诗教学三部曲》，即：“听诗的声音——读诗、品诗”；“尝诗的味道——说诗、写诗”；“让诗情飞扬——课内外结合”这个儿童诗教学的基本模式。本教学模式的建立，为我们执教儿童诗教学提供了参考，开拓了思路，有效改进了儿童诗教学的现状，提高了儿童诗教学的效率，被我校语文老师广泛借鉴并运用。

结题报告

一、课题背景及界定

（一）研究背景：

中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。

小学低段语文共安排有儿童诗44篇，其中一年级上册有16篇，一年级下册安排有9篇，二年级上册安排了11篇，二年级下册安排了8篇。对于这些篇目的安排，新课标中明确指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”。

走进我们的童诗教学，现状却并不乐观。很多老师在教学此类文本时，存在诸多迷茫：这种文本对小学低段学生来说不好介绍的，什么是诗歌？什么又是儿童诗歌，这个概念很难给学生说清楚。这类文本没有明显的线索，也没有固定的人物，更没有动听的故事情节，怎样抓住孩子们的兴趣？……所以，在教学时老师们基本选择了最为原始的教学方法，那就是高声朗读，学会字词，学会背诵就告一段落了。回过头来，孩子们背诵的非常流利，但是对诗歌的语言美、文字美、节奏美、意境美却是一无所知。

签于以上的思考，我选择了《儿童诗教学策略的研究》这个课题进行研究，希望自己能在调查研究中，不断学习中，反复实践中，交流讨论中，反思提升中探究出一套切实可行、行之有效的童诗教学策略，运用于我的教学，促进孩子的智商和情商的发展；普及在周边教师的教学中，提高童诗教学的高效性。

（二）课题名称的界定：

课题关键词：

儿童诗：是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。

教学策略：是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

二、理论依据及意义

（一）理论依据

1.《语文课程标准》基本理念：

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”

2. 建构主义理论。

建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。小学数学综合实践课中解决问题的策略研究，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。

（二）研究意义

本课题是在我镇省级规划课题的研究课题之下，针对于教学中具体的问题而提出的。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因为儿童诗的言简意赅，作者的观察点和构思角度各有不同，只有通过老师的反复引导，学生的反复阅读才能体味到，而非分析讲解所能代替。小学低年级学生在语文学习中，学习方法尚未成型，对语感的体会能力欠缺，仿写能力还很差，对诗歌魅力的欣赏还有难度，创作就更是难上加难了。

《儿童诗教学策略的研究》的研究中我们希望能够探寻一些行之有效的童诗教学的策略，形成一种高效的教学模式，激发学生用纯真的眼睛来看美好的世界、幸福的生活；能用它们的稚嫩的语言表达对生活的体会，对大自然的热爱，对语文学习的兴趣，对现代儿童诗的热爱，对诗歌国度的自豪。

三、研究的过程与方法

（一）研究过程

研究时间为2017年9月——2020年6月，分三个阶段进行研究：

第一阶段——课题研究准备阶段：（2017年9月—2017年11月）这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

1．选择课题，准备资料，申报立项。

走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态儿童诗课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“小学儿童诗教学现状”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。设计两种调查问卷，采用行动研究法（团体问卷调查、个体访谈、个案研究，归纳总结法等）对小学三、四、五年级学生50人和语文教师30人进行抽样调查；了解学生对童诗文本的学习状态和教师教学童诗文本的现状（刘凤负责）。

成立课题组，制定课题计划，落实人员分工；查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案，邀请金溪县教研室主任周志平等专家对课题研究方案设计进行论证；进行理论培训、理论学习，认真听取学校组织的课题培训会及专题讲座。

2．整理资料，撰写开题报告（彭小英负责）。组织课题组人员学习2011版《语文新课程标准》、义务教育课程标准（2011年版）案例式解读、《基于新课标的语文教学》（吴君著  浙江大学出版社 2011年）等著作，统一课题组成员思想；搜集有关“童诗教学”模式、童诗教学策略、童诗仿写指导等方面内容的资料，并将相关资料进行分类整理。邀请金溪县教研室主任周志平等专家对课题研究方案设计进行论证；进行理论培训、论学习，认真听取各级学校组织的课题培训会及专题讲座。

阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等。　

第二阶段——课题研究实施阶段：（2017年12月——2020年3月）

1．针对教学实际，结合教学实践，提出小学儿童诗教学的策略与方法的设想（小组内召开研究会议每周一次（郑小良负责）。

2．在“小学儿童诗教学策略的研究”的设想引导下进行课堂教学实践与反思，根据确立的优化策略，在实践和反思中对课题进行论证（组内每个成员每人至少做两份教学设计，上两次公开课，写两份教后反思，做一份反思式教学案例，写两份评课稿）；

3．把教学实践中的教学设计、案例、反思、教育观察研究记录、教育叙事等内容进行整理、归纳、小结。

撰写中期研究报告（乐毓芳、罗海燕负责），撰写中期研究工作报告（彭小英、郑小良负责）。

阶段成果预计有教学设计、教学案例、研究日志、调查问卷等。

第三阶段——总结推广阶段：（2020年4月-2020年6月）

（1）对行动研究进行反思评价（彭小英、郑小良负责）。

参加研究教师的座谈、交流研究感受和收获、存疑等；

参加研究教师与学生的座谈，寻找教学中存在的不足；

参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）；

（2）分析总结研究结果：以教学案例、教育叙事、学生学习状态、家长信息反馈、教师教后反思等形式形成小课题结题报告。分析相关数据，整理课题研究材料，形成研究结论，填写结题申请书，撰写结题报告，申请结题。（郑小良、彭小英负责）

（3）收集整理小组内成员公开发表或获奖的与课题相关的论文，实际研究过程中的教学实录、教学设计、教学案例、教学反思、教育观察记录、教学课件、活动照片等，建立课题研究档案袋。（组内成员合理分工分头完成）

阶段成果预计有实验报告和工作报告、课例研究报告等。

（二）研究方法：

文献研究法：查阅相关书籍杂志，通过分析、比较进行迁移。

综合调查法：采用事实调查和征询意见调查，有时也采用综合调查和专题调查的方法，对儿童诗学习的兴趣、方式等进行调查了解。

行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

经验总结法：及时总结、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学的揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。

个案分析法：在教学研究中注意典型的案例，在案例中发现普遍性，在共性中寻找儿童诗阅读与创作的特点，探索出儿童诗教学的指导模式。

四、研究结果与成效

通过一年多的课题研究，我们通过实践、探索、矫正、再实践、再研究，取得了一定的成果。

（一）真正认识了什么是“儿童诗”

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。

（二）进行课堂教学策略研究，总结出有效的儿童诗教学策略。

经过为期一年的研究经历，我们总结出有效的儿童诗教学策略。

1.听诗的声音——读诗、品诗

读诗首先要有优秀的作品。我们的课本里搜集了很多名家的作品供孩子们赏读，我们也鼓励孩子和家长一起搜集、购买一些诗集，歌、童诗。如《中国经典童诗100首》，短小，有趣，非常适合孩子阅读、背诵。引导孩子们读诗，首先应向孩子们推荐优秀的儿童诗作品。

其次，在课堂中给予必要的指导。读诗不等同与把诗读一下，而是需要品、尝，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然儿孩子们却不懂如何去品诗，因此我们就要给予指导，讲究方法。平时我们利用阅读课、假日活动阅读大量的儿童诗，并举行校园诗歌朗诵比赛等。在课堂上，我们以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，让孩子们体会读诗时根据不同的内容读出不同的速度、音量、语气。

最后，要让孩子们沉浸在诗的海洋艺术中，为他们营造一个诗的学校。如在班级里，黑板上定期抄出一些优秀的儿童诗作，让孩子们一进教室，一抬头就可以看见诗，品尝诗。在班级板报出一些孩子们自己的诗作，让他们也有自己的诗歌天地，体会作诗人的快乐。在学校里，我们也用孩子们的优秀作品配上美丽的图画来布置宣传窗。还可以成立小诗社，学校每周广播开办诗声栏目等，孩子们走道哪里都可以读到优美的诗歌，校园里到充满诗的声音、诗的气味，孩子们一进学校就好像进了艺术的花园，扑鼻的香味迎面而来。

2.尝诗的味道——说诗、写诗

（1）童诗的酝酿

生活是源泉。联系生活，才有源源不断的诗的题材。写诗就要写自己亲身经历的、深有感触的事情。只有心里真正有了想说的话，才会有表达的欲望，才能有诗可写。

想象是关键。诗特别需要想象，有了丰富奇特的想象就好像插上了翅膀能够飞上辽阔的天空。也有人说，一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗。如一个小朋友写的《柳树》：“春天到了，/柳树要梳妆了。/春风为她梳头，/小河给她当镜子。/柳树美的，/美得，/笑弯了腰。”小作者把春风想象成梳子，把小河比作镜子，把弯弯的柳树想象成美得笑弯了腰。最常见的柳树经过小作者的想象就显得生动、特别。

感情是生命。诗本身就是一种情感的表达，一首没有作者的真情实感的诗，即使语言再华丽，想象再奇特，也不可能打动读者。因此在引导孩子们写诗时，要引导孩子们找出自己曾经感动过内容，再以诗的形式、诗的语言、诗的想象去描绘、表达。如一个孩子看到狂风袭击后人们的房屋被破坏，失去了自己的家园，就写下了《打电话》：“爸爸妈妈打工了，好久好久没回家，我的心里好想他，就给他们打电话，爸爸妈妈辛苦啦，我现在是个乖娃娃。”这是个留守儿童的诗，如果没有心里的想法，小作者就不会有给爸爸妈妈打电话的想法，也就没有这么出色的诗。

（2）童诗的写作

引导孩子们写诗就好像到大海捕鱼一样，我们根本无法预料哪一次的出航会有收获，也不知道哪一次的航行中会有意外的惊喜。然而，引导儿童写诗也不是完全没有方法可循。

（1）欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们可以为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让孩子们接触、朗读、感悟。教师可以收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。我们也可以在童诗课中开设专门的童诗欣赏课，特别是对于低年级学生以及童诗教学还处于起步阶段的学校。在这样的欣赏课中，教师可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。在这样的欣赏课上，孩子们就是接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。

（2）模仿开始，在模仿课中尝试练习。就像刚开始学习书法的时候要先临帖一样，写儿童诗也需要从模仿开始，这样才能学得创作的技巧、表达的方法。

词语替换。我们可以选一些自己喜欢，又比较贴近孩子的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。如：“妈妈像灯塔指引我方向”，有人就换成“妈妈像路灯指引我道路”。“灯塔”指引来往的船只，“路灯”照亮行人的道路，所以用“路灯”代替“灯塔”也是很贴切的。

在训练课中，我们可以准备不同类型和题材的诗，让学生多做练习和熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后就能逐渐尝试写出自己的体验。

续尾。续尾就是把别人写的诗的结尾去掉，自己反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，体会一下诗人的心情和当时的背景，感受诗的精妙之处。很多诗的最精彩的地方往往是在结尾，因此多做续尾的练习能起到画龙点睛的作用。

（3）技巧入门，在技巧课中逐步提高。写诗也有一定的格式、规范。古诗讲究平仄、对仗，讲究语言、意境。童诗也是一样的。虽然童诗不像古诗那样有严格的要求规范，但也有一定的要求。如：分行分段的技巧，修辞的技巧等。

3.让诗情飞扬——课内外结合

虽然写诗需要灵感，也需要一定的天分，而且现行的教材中也没有写诗的内容，但我们希望通过开展各种诗教活动，让喜爱诗的孩子了解诗歌，接触诗歌，创作诗歌；同时也带动其他孩子走进诗歌，喜爱诗歌。在课堂内，注重让孩子欣赏诗歌，让他们从读中感悟，在读中积累；课外，积极营造写诗的氛围，让孩子在读的基础上，创作出优秀的儿童诗作来。

学校经常组织各种活动，以促进诗歌深入人心。比如，五月举行诗歌节，精心安排一系列诗歌活动，包括诗歌朗诵会、黑板报评比、儿童诗手抄报竞赛、诗配画比赛……这些活动的开展，一定会让校园里到处诗香飘溢，诗情飞扬，孩子们犹如沉醉在诗的海洋之中。

（三）促进了教师专业成长。

课题组成员通过研究，掌握了基本的教科研方法，懂得了怎样进行研究分析。我们围绕课题研究目标扎实的开展活动。先后组织了理论学习、实课分析、论文撰写等一系列的研究活动，儿童诗教学能力逐步增强。课题组的成员在实施这个课题中促进了自己专业水平的提高。同时，老师们也认识到儿童诗的学习在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。

五、存在问题及改进

尽管课题研究取得了一定的成果，但也存在一些问题与不足。表现在：课件制作水平还需要进一步提高，多媒体网络建设还需要进一步完善，课程资源还需要进一步开发，课堂教学模式的研究还需要进一步深入。

今后设想：多举办课件制作知识讲座，进一步提高课件制作水平，提高多媒体网络教学水平，继续在全校营造网络教学氛围，进一步开展集体备课、集体教研等活动，提高科研水平，用科研水平的大提高来推动学校教育、教学水平的提高。

总之，我们课题组经过一年来的努力，取得了一定成绩，但也存在一些不足之处，今后，我们将再接再厉，继续开展课题研究工作，为学校的科研

工作，为落实科教兴国战略，尽我们的最大努力。

参考文献

1.《小学童诗教学的理论研究和实践探索》2012.09.22《童声作文》

2.周一贯，新课程语文课堂的事情追寻，语文教学通讯2004.（01）

3、薛成，一颗需要点燃的火种，《江苏教育》，2012（03）

4、张俊，王强，体味诗情把握特点，《小学语文教学》，2012（06）

5、马建明，透过开满鲜花的月亮，《中国小学语文教学论坛》，2004（02）