如何看待魏书生的班级管理？
(2015-10-13 10:40:08)
问：如何看待魏书生的班级管理？
答：魏书生老师是一位高明的班级管理者，他经常外出开会，做报告，但他所带的班级正常运转，秩序井然，没有因为班主任不在而有丝毫改变，这是因为学生学会了自主管理，日常工作用不着班主任操心，班级实现了管理自动化。我们知道，管理的最高境界就是不管，魏老师做到了这一点。我们认为魏老师的班级管理有如下几个特点：
1、人性化，学生犯了错误，魏老师的惩罚方式是：学生犯了小错误，就唱一首歌，犯了较大的一点的错误，就去做一件好事来补偿，如果犯了严重错误，就写一份500字说明书，说明书要写明犯错误前后的心理活动过程，从中接受教训。这不是检讨书，因此可以为自己辩护。魏老师说：“请学生写清过程，请学生写清心理中的自我争论经过，比起批评，由老师告诉他们别那样做好得多。这种处罚方式既新颖又尊重学生人格，它不留心理创伤，而给人以进步的阶梯。魏老师认为班级管理要从学生的需要出发，以学生乐于接受的方式进行。他说：“你教别人什么，你先问问自己愿意不愿意这样做，你向学生说什么，先想想自己愿听不愿听。”他主张用鼓励的语言引导学生，用顺耳忠言来批评学生，使他们在愉悦的情境下接受教育。人性化的班级管理就是站在学生的角度，设身处地为学生想，在于学生的在乎，关心学生的关心，这样的管理才能管在身上，理在心中，从而产生积极的效果。
2、民主化。魏老师说：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连着心灵的桥就越坚固。”他认为：要民主就要和学生多讨论，多商量。要统一，就要采用民主的方式，大家讨论表决。在魏老师班上，凡是重要的事情，如班干部的产生，班级制度的确立，重要的决策以及重大活动的举行等都要经过全班同学讨论表决。魏老师这样做，是使学生从小养成民主的习惯，将来才能成为具有民主意识的社会公民。魏老师把和学生多商量作为班级管理的决定。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，人多智慧多，解决问题的办法就多，这样说使问题得到解决，又使学生的主人翁地位得到提升。在魏老师班上，人人都是主人，个人都有权参与管理，学生既是管理对象，更是管理的主体，每个学生都是班级中不可或缺的重要成员，班级管理人人有责，一个都不能少。管理的民主化是为了培养学生的民主精神和主人翁意识，既尊重自己的权利，也尊重他人的权利，这样他们才能成为未来社会的主人。
3、感性化。人是感性动物，感人心者是情，以情育情是班级管理的重要原则。魏老师非常重视在班级管理中渗透情感。每当有同学因转学而离校时，他总要组织全班同学去送行，大家排成队，过大街，穿小巷，赶五里路来到盘锦车站，在车上车下，全班同学泪眼相对，有的放声痛哭，车徐徐开动了，一些同学追着车在站台上跑，车站工作人员说：“真没想到，同学间能有这么深的感情”。回校后，魏老师请同学们写一篇作文，题目是《送别》，其用意在于使同学们懂得，车站送行目的不是流泪，而是强化同学之间互相关心，互相爱护的感情，然后把这种感情变成每个人战胜困难的勇气和力量。作文写好后，挑选好的在班上朗读，进一步强化同学间纯真的感情。情感教育使学生学会了关心，每当魏老师放假回家，同学们总要提前赶往车站送行。有一年放寒假，天冷得出奇，滴水成冰，为怕学生送行魏老师故意说暂时不回去，然而在他凌晨四点多钟到达车站时，许多同学已在凛冽的寒风中等着他，一个个冻得发抖。魏老师命令他们回去去也没有用，直到车开了看不见了，他们才走。每当魏老师外出开会回来，同学们总要到车站迎接，魏老师弄不明白，同学们是怎么知道他回来的时间，大家说：“列车放学后才进站。这些天，我们天天来接，总有一天能接到”。魏老师在制止无效的情况下，以后只好每次都把会议的准确时间告诉学生，让他们少跑些冤枉路。情感教育增进了同学间，师生之间的理解，使他们感受到人世间美好的真情，从而使人格得到完善。
4、自主性。一个几十人班级，仅靠一位班主任来管理是不行的，必须让学生发挥主体性，学会自己管理，才能完善班级管理，而学生在自主管理中接受教育，促进素质发展。魏老师刚接手一个新班时对大家说：“同学们，班级要有纪律，但纪律要靠大家自觉遵守，我在一周内保证不点名批评任何一位同学，我希望在新学期第一周就能给大家留下良好的记忆。让我们共同努力，来创造一个无批评周。”同学们听了感到很新鲜，这位班主任真是与众不同，既然老师不批评我们，那么咱们就该争口气，自己多管着自己，不干那些要该批评的事，于是大家都处处检点着自己，如果有谁要要犯毛病了，别人就会提醒他。这样一周过去了，真的没有人被点名批评，一种自豪与幸福的感觉荡漾在孩子们心中。无批评周深深地印在他们的记忆中，魏老师说：“无批评周并不是纵容学生不好的东西，而是启发他们心灵中最美好的东西----自尊心，用它来约束自己，批评自己，教育自己。”老师降下了批评的旗帜，学生就升起了自律的旗帜，而孩子们更愿意在自己的旗帜下成长。
从以上几个特点，我们可以体会到魏老师是一位智慧的管理者，他的智慧，我们应当学习，但他的具体做法我们不可生搬硬套，因为教育对象不同，时代不同，环境条件不同，教师的素质也不同，所以简单克隆是很难收到好效果的，只有学习他的思想和精神，在新的时代，针对自己的教育对象，大胆地创新，才能取得好的成效。
问：班里总有一些“刺儿头”，你说得轻他基本听不出去，说得重了他就跟你急，这种情况该怎么处理？
答：班上总有一些“刺儿头”他们总是软硬不吃，对于这种情况怎么处理，我们要坚持一个原则，就是以表扬以奖励为主。这个“刺儿头”你要接近他，作为班主任要激励他们的上进心。激励这种方法实际上就是一种心理暗示，在教育上用这种心理暗示，使学生接受一定的观点。有这样一个案例：新学期开始，张老师接手一个新班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，经常制造事端。学校老师家长严厉的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。张老师接班后最初不动声色，先静静地观察。在观察中他发现有个小王同学，不仅经常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了降住这“烈马”，张老师特意给他设了一个“圈套”。一天放学时，张老师在纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，郑重地对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，这个淘气的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？第二天，小王第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给张老师。那一天，小王特别规矩，也特别精神。张老师暗想：这一“圈套”奏效了！此后，张老师和班上许多学生保持了“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上“您的孩子热爱劳动”，“您的孩子书读得很好”，“您的孩子作文写得很棒”，“您的孩子团结同学，讲文明，有礼貌”等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次都要求学生不看纸条。一个学期过去了，张老师从未惩罚过任何一个学生，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向张老师询问用了什么法术？张老师说：“我设计了一个美丽的‘圈套’”。对于“刺儿头”我们要用激励的方式来引导他们，不断的改正他们的缺点，以取得进步。
问：留守孩子的主要问题在哪里呢？
答：也许我们觉得这些孩子更难管教，也许我们觉得他们的学习成绩比有父母帮助的孩子更差，但是我觉得，如果我们真正了解到留守孩子的内心世界，那么我们就会知道应该给他们什么样的帮助。我想，留守孩子他们最大问题是他们父母不在身边，当他们想向他们父母想倾诉的时候，父母却不在身边，这对他们来讲，比较失落，他们找不到倾诉对象。在这个时候，我们作为班主任，也许要承担起家长代理人的作用。我们要设身处地的替他们想想，如果我的孩子不在我身边，他会怎样。因此我觉得如果我们真正了解孩子的内心世界，才能给他们一些有效的帮助。
问：班主任工作是不是管好学生不犯错误就行了？
答：当然不能这么说。班主任工作不是管学生，而是要帮助学生成长。班主任老师是学生人生的导师，心灵的导师，这才是我们当班主任的意义。
问：班主任怎么帮助学生成长？
答：这个问题很难回答。世界上没有哪一件事能比帮助人成长更困难。伟大的教育家、思想家卢梭，他也没有把自己的孩子教育好。所以，教育好孩子，需要我们对每一个学生做深入的研究。如果我们能深入到孩子的心灵深处，你就会找到帮助孩子成长的方法。也许正是班主任帮助学生成长是那样艰巨，所以才需要我们去做认真的研究。
问：如何建立班主任的威信？
答：有两种情况可以树立威信，一种情况通过赋予某种权利来树立威信，另一种情况是以自己的人格魅力来树立威信。学生最钦佩的老师有两个条件：一是以自己的学识来满足学生的知识学习的需要，二是以自己的人格魅力来满足学生心灵成长的需要。
问：有的学生在小学阶段养成了很多坏习惯，而且根深蒂固，无论花多少时间，都收效甚微，我该怎么办？
答：我有一个建议：继续做下去，不要着急。学生长时间养成的习惯，期待一个老师在短时间内改变，是不切合实际的，老师不要为了没有能改变学生而感到自卑。我们学校的领导要能正确理解我们的老师，让我们班主任老师在宽松的环境中更好地帮助学生成长。
问：班主任老师对学生是“严”好还是“爱”好？
答：什么叫教师的爱？是不是对学生笑就是爱，对学生说“我爱你”就是爱？教师的爱是双向的，如果你爱学生，你就应该有被学生爱的需要。从帮助学生成长出发，宽和严都是对的。严不等于非理性的方法。有时候我们老师工作很累，心情烦躁，控制不住自己的情绪，言行出现错误，甚至采取不正确的行为，这是不对的。
问：班主任是不是不但要做学生的朋友，还要做家长的朋友，才能更好的教育学生？
答：我认为这句话很对，只不过做起来太困难。我们班主任精力有限，是否可寻找一种途径，通过做某些学生朋友，来做某些学生家长的朋友，并且使全班学生都感受到你是他们的朋友。
问：我班上的聋哑孩子每次考试只能得几分，怎么办？
答：这是在普通班级里聋哑孩子教育的问题。我认为，可能首先不是提出来要帮他考多少分，而是应当在这个正常环境中，在学习方法、学习途径上如何帮助聋哑孩子。
有一位南通的老师说：“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。这句话有道理，但太绝对。人是千差万别的，学生也是这样。什么是教会？都教到考最高分，大家都一样，这个提法就有问题了。我理解，能让孩子健康快乐的成长，在这个意义上是没有教不好的学生、没有教不会的学生。
问
：您觉得班主任需要家访吗？
答：我觉得这是没有疑义的，这是一个好的传统。如果不家访，如何去了解学生的成长环境呢？现在联系家长的方法是开家长会、组织家长学校。现在孩子的家庭成长环境是千差万别的，当然我不认为家长文化层次的高低决定孩子的成长。现在我们可以看到，有的家长很有文化，但是他们对自己的孩子教育却无能为力，而有些家长文化不高，但有很好的个人品格，他的孩子就很好。班主任的家访是很必要的，要很好的研究。
问：有的家长把孩子交给托管中心，家长不管，怎么办？
答：对这个问题，我们难道只能说：你不管我也不管吗？我们得问问自己，社会为什么需要我们。如果我们老师因为得不到家长的支持，因为家长不管，我们也不管，我们能说自己尽到责任了吗？我在这里呼吁，希望社会理解我们班主任，为班主任的工作创造更好的条件。
问：对家长无理的要求我们如何做？
答：其实，我们班主任不仅和学生打交道，还和学生家长打交道。家长把所有责任都推到学校身上，我们班主任要保持冷静的头脑去处理，不管家长怎样闹，我们都应当以理性的方式去解决问题。
问：我校全是外来民工子女，学习习惯差，家长不配合，该怎么办？
答：我去过这样的学校，我知道在这样学校的当老师是多么艰难。首先我们不要以所谓重点学校学生的学习状态来要求自己的学生。要承认一个现实，他们的父母生活条件差，工作流动性大，我们只能根据这样的状况，逐步帮助他们养成好习惯。
问：家长包庇学生，我们是否去指出他呢？
答：我们班主任和家长是朋友，并不仅仅是教育关系，任何一个人都不可能十全十美。教育不是摆出架子，我们要摆正自己的位置。帮助别人，不要摆出教育的架子。要能够以恰当的谈话方式与谈话对象讨论。
问：有老师经常罚孩子趴在地上做作业
，应该吗？
答：我看到这里，心里很难过。我想请每位老师想一想，如果趴在地上做作业的孩子是我们自己的孩子，我们会有怎样的感受。老师罚孩子趴地上做作业，无论从哪个方面讲，都是不对的。当孩子趴在地上做作业时，他一定非常难受，他的感受一定是学习是没有意义、没有尊严、没有面子的事。这种方法会使孩子非常厌恶学习。
问：有的学生比较差，怎么教育都不行，该怎么办？
答：如果你认为孩子是不可救药的，你就会用“不可救药”的方法去教育孩子，你就会有“死猪不怕开水烫”这种看法。一个孩子就是家庭中一切，你跟孩子相处可能是一年，可能是三年，最多六年，而对孩子来说却是一生。当然有非常难教的孩子，这种困难会让我们非常烦躁。他过去养成的习惯，他不能很快改掉。但是我们可以这样说，也可以这样做，我们对这个孩子尽了心，对他未来我们是用了心，发挥了良好的作用。
问：怎样制止学生抄作业？
答：我觉得抄作业不是可以简单制止的，而是需要实实在在的帮助。偶尔一次不是习惯，经常抄就成了习惯。要把相当一段长的时间养成的习惯改正是相当困难的。我们要让学生感受到，不抄作业是种幸福，他就不抄了。现在学生抄作业是因为他听不懂，抄了就过关了。要让学生自己完成作业，从而获得真正的快乐。
问：怎样才能更好地了解孩子？
答：你要了解孩子，就要接触孩子，你要有接触孩子的欲望。如果你每天进入班级是烦躁的，你就不可能进入孩子的心灵。做老师的人，如果你不能走入孩子的心灵世界，你就不能获得教育的快乐。深入孩子的心灵，可以是言语，可以是表情，哪怕是一次注视。你给予孩子一次眼神都对他都会是一次触动。所以进入孩子的心灵既难也不难。用你的言语，特别是形体语言，用眼神去关注、关怀他们，你就有可能进入他们心灵。
问：如何让孩子意识到学习的重要性？
答：这个问题是我们教育问题中重要又难以解决的问题。帮助孩子学习，首先要让他认识到学习的重要性。在我看来，主要是他不能感受到学习的快乐。学习好的人他得到的更多，发展的更好。为什么会出现这种现象？学习好的人他体会到了学习的快乐，因此更加努力，他也就更容易学到更多的东西。帮助孩子是一个长期的过程，急躁是不行的，需要我们更多的耐心。
问：“好的班主任能够影响孩子一生的成长”这个观点对吗？
答：看到这种观点，我非常高兴。我们中小学有很多人格高尚的班主任。孔子有两句话：学而不厌，诲人不倦。我们要以孔子的这句话来认识到教育的意义。
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