[内容摘要]幼儿社会性发展直接影响幼儿身心健康成长，家庭教养方式是影响幼儿社会性发展的重要因素。本文在自制问卷开展园内调查获取相关信息并进行统计分析的基础上，对家庭结构类型与家庭教养方式两者之间的关系及其对幼儿社会性发展的影响进行阐述，并对“教养案例评析”、“假日小组活动”、“家长主题沙龙”等多形式的入户指导活动和“平等尊重，双向互动”等多项入户指导经验进行介绍。

   [关键词]家庭结构类型  教养方式  幼儿社会性发展

    社会性发展是幼儿社会性情感及社会交往的需要，直接影响幼儿身体和心智的发展。家庭教育是影响幼儿社会性发展众多因素中最为重要的一个。良好的家庭教育方式有利于幼儿的社会性发展，不良的家庭教育方式则在一定程度上对幼儿的社会性发展起阻碍作用。许多研究者都认同这一点，并对家庭教养方式与儿童发展进行了众多研究与探讨，但以往的研究偏重于教养方式本身的研究而忽视教养方式与家庭结构类型等因素之间的相关研究。

    据近几年家庭教育指导实践中的观察与分析发现：我园幼儿的社会性发展水平差距较大。这与家长在对子女的家庭教养方面存在诸多不合理、不科学有关。在对前人固有的家教方式客观评价的基础上，我们提出对“家庭结构类型[1]与家庭教养方式（教养态度及行为）两者之间的关系及其对不同结构类型家庭幼儿社会性发展的作用”进行研究。通过问卷调查形成对不同结构类型家庭教养方式的特点、幼儿社会性发展的现状的分析。并在调查研究所获信息的基础上，运用个案研究法开展多形式的入户指导活动，帮助个案家庭改善教养方式促进幼儿社会性发展。

    一、家庭结构类型与家庭教养方式的关系及其对幼儿社会性发展影响的调查

    （一）编制问卷、实施调查

    根据相关文献阐述，把幼儿家庭教养方式划分为温暖与宽容、惩罚与羞辱、保护与干涉、溺爱与放任、冷漠与忽视、权威与专制6种类型；把幼儿社会性发展划分为人际关系、性别角色行为、亲社会行为和攻击性行为的发展4个方面。从“幼儿家庭教养方式类型调查”和“幼儿社会性发展水平（等级）调查”两方面编制形成《德清县机关幼儿园在园幼儿家庭教养方式特点与幼儿社会性发展水平的问卷》[2]。在本园全体幼儿家庭中选择不同类型家庭（以主干、核心家庭为主）的主要教养人为调查对象实施问卷调查[3]。

   （二）数据统计与分析

    将问卷调查所得数据进行Excel 4.0登录。根据正态分布的原理对幼儿社会性发展水平进行分组，分组方法：某类社会性发展得分在平均分+0.67标准差以上者占总体的25%，把它们视为高分组；得分在平均分+0.67标准差以下者占总体的25%视为低分组，得分在两者之间的视为中分组。（见表1）

     表1                        幼儿社会性各方面得分划分标准

    采用SPSS13.0版统计软件进行对家庭教养方式、幼儿社会性发展（人际交往行为、性别角色行为、亲社会行为、攻击性行为4类单项及单项总和）通过单变量描述性统计进行现状分析；以家庭教养方式和幼儿社会性发展为因变量，以幼儿特点和家庭结构类型为自变量，通过卡方检验对家庭教养方式的特点进行分析；通过相关分析，获取“幼儿社会性发展”、“教养方式”、“家庭结构”之间有无联系和何种联系的认识。

   （三）形成调查结论

    1.现状

    现状一：即我园不同结构类型家庭幼儿社会性发展的现状——核心家庭幼儿社会性发展水平整体上略高于主干家庭的幼儿（见表2）

      表2                   不同结构类型家庭幼儿社会性发展比较

    现状二：即我园不同结构家庭采用教养方式类型的现状（见表3）

核心家庭和主干家庭在教养方式上都以“温暖与宽容型”为主；

核心家庭与主干家庭采用最多的前三种教养方式均依次为：温暖与宽容型、溺爱与放任型、保护与干涉；

采用“保护与干涉型”、“溺爱与放任型”和“权威专制型”教养方式的家庭中，主干家庭多于核心家庭；

没有一种结构类型的家庭采用“惩罚与羞辱型”和“冷漠与忽视型”的教养方式

        表3               德清县机关幼儿园不同结构家庭的教养方式类型分布

    2.特点

    通过调查发现，采取不同教养方式的家长在教养态度和教养行为上呈现以下了以下特点：

       表4                    家庭教养方式类型总结分析表

    3.关系

    核心家庭幼儿的亲社会行为发展水平高于主干家庭的幼儿；

    主干家庭幼儿的亲社会行为发展水平高于隔代家庭的幼儿；

    独生子女的性别角色行为发展水平和社会性发展整体水平高于非独生子女；

    健康幼儿的亲社会行为发展水平和社会性发展整体水平高于体弱和患有慢性病的幼儿；

    接受“溺爱与放任型”教养方式的幼儿在亲社会行为和攻击性行为上低于接受其他教养方式的幼儿；

    接受“温暖与鼓励型”教养方式的幼儿在社会性发展整体水平上高于接受“溺爱与放任型”和“保护与干涉型”的幼儿。

    二、基于现状调查开展多形式的入户指导

    1.一对一访谈：通过事先预约再入户约谈的方式与某位家长一起解读幼儿目前的社会性发展情况以及该家长在家庭教养方面存在的问题，帮助家长寻找分析以及解答家长在教养孩子方面的困惑之处。相对于一般意义的家访而言，这种形式更注重对访谈背后深层次内容的分析。

    2.书面资料发放：幼儿园成立家长借阅室，向家长推荐《学前教育》、《父母必读》、《家庭教育·学前版》、《家教文萃》、《幼教博览》等书籍杂志，引导家长学习先进的家教知识，提高家教水平，为家长改善家庭教养方式提供理论支持。

    3.教养案例评析：教师创设一定的情境和机会，描述具体的教养案例引发家庭成员的讨论，鼓励家长对一些有争议的价值观、教养态度、方法发表自己的看法，引导家长在讨论或交流的过程中思考，在比较和衡量的基础上做出选择继而实践自己的选择，它包含交流、认同、选择的过程。教师参与讨论并进行梳理总结，其目的是调动家长改进家庭教育观念、态度、行为的自身积极性，从而更好地提高自身的教养水平。

    4.假日小组活动：利用双休日，4～5户家庭为一组，以家庭为背景，经过教师和家长的共同策划，由家长担任活动组织的主角，利用家庭、社区、自然等教育资源，开展增强幼儿体验感知、社会性行为实践的互助活动。教师有针对性的引导并协助个案家庭组织假日小组活动，引导个案家庭家长在幼儿的小群体活动中横向观察比较自己孩子的社会性发展情况，同时反思自身的教养方式对幼儿社会性发展带来的影响。

    5.家长主题沙龙：分批组织邻代家长和隔代家长开展沙龙活动，由课题组根据某阶段指导重点确定主题，由教师担任主持人，组织各家庭的家长针对家庭教养中引起困惑或争议的问题进行分析辩论，各抒己见、畅所欲言，引导家长在宽松的氛围中交汇观点、相互借鉴经验。在热烈活跃的气氛中共同探讨一些家教热点问题，在家长与家长、家长与教师讨论辨析的过程中，促使家长主动寻求、选择正确和合适的方案，逐步影响家长的观念和行为。

    6.网络资源利用：在幼儿园网站上开辟“家教园地”、“家长论坛”等栏目，为实现网上家教指导、网上交流家教经验创设平台。充分利用腾讯QQ群资源进行灵活机动的家教指导活动，便于家长根据自己在教养孩子过程中的实际情况与需要，及时获得指导教师的应答与帮助。

    三、源于入户实践收获多方位的指导经验

   （一）平等尊重，双向互动

    指导教师与个案家庭的每位家长都应建立平等尊重的关系，在相互接纳的氛围中使指导活动自然地、无压力的开展。教师要通过真诚与耐心让家长确信，指导教师上门的目的是让家庭教育取得更大的实效，更有效地促进孩子发展，教师与家长在双向互动指导过程中的出发点和归宿应该高度统一。

   （二）形式多样，目标统一

    家庭教养入户指导的具体形式（活动）有许多，各种指导活动的目标都应指向于“改善家庭教养方式、促进幼儿社会性发展”。教师应根据指导方案有目的、有计划地开展各阶段的入户指导活动。如对贾某小朋友家庭的指导，教师根据其家长之间教养观念不统一、主要教养人教养态度与教养行为不一致等情况，制定计划并先后开展了书面资料发放、家长约谈、教养案例评析、假日小组活动等多种入户指导活动。要让每一次指导活动都有明确的解决重心和指导要点、每一次指导活动的完成都能解决当下最迫切的问题、每一次指导都能向“改善家庭教养方式、促进幼儿社会性发展”的目标迈进一步。

   （三）区别对待，有的放矢

    指导教师在入户指导过程中，应针对家庭教养实践中存在的具体问题以及幼儿在社会性发展方面的具体不足（缺陷）等情况，在不同家庭、不同阶段进行各有侧重的指导。

对不同教养方式的家庭，入户指导的手段也应有所区别。比如，在对采用“溺爱与放任型”教养方式的主干家庭进行指导时，教师在区分家庭成员中谁是“溺爱与放任型”的主要施教者、谁是赞同协助者、谁是反对者后，分别与家庭中三类人进行沟通互动，帮助施教者和赞同者树立正确的家教观，引导家长正视自己的家教行为，意识到自己的溺爱放任与幼儿社会性发展问题之间的关系；帮助反对者坚持自己的观点，并帮助他在家庭教育中获得更多的支持与赞同，从而同化家庭其他成员的教养态度与教养行为，形成家教合力、有效促进幼儿的社会性发展。

   （四）重视反馈，不断反思

    对指导活动的成效进行及时反思，可以帮助教师改进方法并提出新的思路。教师在进入个案家庭深入开展指导后应及时进行总结和点评，让家长了解自己在教养实践中的优缺点，帮助家长提高教养能力。同时，教师也应根据家长自己在教养过程中提出的问题进行思考并向家长提出建设性意见，使家长在进行家庭教育时的目的性与科学性更加明确。

[参考文献]

[1]张文新等.儿童社会性发展.北京师范大学出版社

[2]向海英.幼儿社会性发展评价初探,山东教育科研,（97.5）

[3]张爽.家庭教养方式对儿童发展的影响,通化师范学院学报,（08.6）

[4]程国力等.父母教养方式研究综述,当代教育论坛,（07.7）