汉语拼音、识字与语言训练整合的教学案例

铁王镇中心小学    姚华利

     小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力，提高审美能力和培养健康个性的任务。所有学科都有要对学生进行思想教育、发展智力、培养良好的学习习惯等任务，但语言文字运用和理解的培养是小学语文特有的，语言文字训练是核心。但能力是要通过训练才能形成的。因此,小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。也就是说语言文字训练基于汉语拼音、识字之上。这就需要从基础的汉语拼音、识字开始。但教无定法，我们也可以在语言文字训练中融入汉语拼音和识字，相辅相成，使之共同发展和提高，也就是将汉语拼音、识字和语言训练整合。  

  一、学习拼音，训练语言。 

     一年级课本共安排了13课汉语拼音，十几幅情境图，图中有的提示了字母发音，有的提示字母的形，不管怎样，我们都应该充分利用这些插图学习拼音，进行语言训练。  

1、          创设情境，引出拼音。

汉语拼音部分为引出字母的形、音而设的情景图共有3幅，在教学中应充分利用插图观察说话：你发现了什么？这时应引导小朋友说完整话，进行语言训练。教师应从学生的语言中捕捉与课堂内容有关的信息，引出应所学的拼音。其他课文是通过单幅图引出拼音。在教学中，我们也可以对这些图进行整合，把他们放在一个特定的环境中。如教学汉语拼音时，我讲了这样一个故事：一个星期天，小姑娘到自家的果园里去玩，闲来无事，她拿来了一块黑板写起字来，这时传来了“丝丝”的声音，原来是一只小刺猬来偷果子吃，被蚕宝宝发现了，它正在向小姑娘报告呢！小姑娘连忙放下小黑板赶跑了小刺猬。刺猬在果树上，蚕宝宝吃桑叶，小姑娘写小黑板，这几幅图不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，引出了拼音，激发了学生的兴趣，也为语言训练作了铺垫。此后我常常让学生回家也像老师那样把插图整合编故事，先讲给爸爸、妈妈听，然后第二天在课堂上讲给其他小朋友听。学生的创造性令我的吃惊。由此我想到，在教学中应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样才能激发学生的学习兴趣和创新精神，发展学生的语言。 

2、          编写儿歌，学习拼音。

引出要学的拼音后，为了使学生牢固掌握要学的字母、音节，我常常让他们听故事编儿歌，如教学第一课时，我先让学生观察插图，引出a o e练习说话，然后给他们讲了一个故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没 1 3 5 i 1 3 5 i 爬上山坡，一位小姑娘就在小溪边唱起了a字歌 a a a a a a a a 大公鸡听到了歌声 1 3 5 i 1 3 5 i 也跟着唱起来 o o o o o o o o 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白 鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主的哼起来歌来，几只刚学会游泳的小鸭子也赶来参加这清晨音乐会呢！孩子们最喜欢故事，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷，于是，我说：“谁能根据老师的故事编儿歌呢？小朋友的热情可高了，有的说：“白鹅倒影e e e。”有的说：“小姑娘唱歌a a a。有的说：“大公鸡唱歌o o o„„”这样在轻松愉悦的环境中既受到了美的熏陶，也训练了学生的语言，同时记住了a o e的音和形。还有在教学汉语拼音标调规则时，我没有让孩子们死记硬背那个标调规则，而是用儿歌的形式，让他们在儿歌中学会规则。儿歌是这样的：a宝宝在，a宝宝戴；a宝宝不在，o宝宝戴；o宝宝不在，e宝宝戴；小i小u排队来，谁在后面给谁戴。这样既激发兴趣，又学会了标调规则，还训练了语言，真是一举几得啊！ 

3、          整合插图，训练语言。

在汉语拼音部分，编者安排了好几幅情境图，这些情景图不仅仅只是引出所学的拼音字母就完成了它的使命，例如：在利用第5课g k h这幅情景图时，可先让学生观察：“你发现了什么？”学生说：“我发现鸽子所衔的花环像我们要学的g”，“有两个小朋友在喝水”，“他们坐的椅像我们要学的“h”，“小蝌蚪停在水草上像我们要学的 k”，不知不觉中不但学生的思维得了锻炼，也引出了 g k h，丰富了语言。但我们不能仅仅停留在这上面，让学生完整地说说图意，其实在引出拼音的过程，老师的故事就已对插图进行了整合，有的学生还编了故事，在这儿不过是更完整些，连贯些。这尽管对一个一年级小朋友来说有点困难，但我想：如果能长此以往学生的语言能力必定会有很大的提高。 

     二、认识汉字，训练语言。 

汉语拼音与识字儿歌的整合，是新教材的一大特色，在学习汉语拼音的同时，每课通过看图认读词、短语、句子及阅读儿歌中识记3—9个汉字，共70个.这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练的效途径。这中间的图、词、句子都是学生进行语言训练很好的载体。 

1．编故事，引出生字，训练语言。

新教材在汉语拼音部分编排识字、儿歌的同时，配上了一幅幅精美的图画，例如：《轻轻地》这篇儿歌配上了一幅一匹马驮着一袋大米，米袋漏了，小兔子看见了赶紧跑上去告诉马儿。结合插图要求认识“大米、土地、马”这几个字。在教学时，我没有先出示拼音，让学生拼读而后识字，而是让学生看图说话，进行语言训练，学生看着插图编出了一个个短小、有趣的故事，不管好坏，我都对学生的这种热情予以肯定，然后适当地提出了中肯的意见。水到渠成，在图上点出了“大米、土地、马”等生字，学生很快认识他们，与他们成了好朋友，有一学生还说：“老师，这个兔字多像这只可爱的小白兔呀，特别是两条腿多像兔的后半部分‘、’就是兔子的小尾巴！”说得多好，观察多仔细，我对他由衷地竖起了大拇指。课后，我们围在一起还编出了“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。小马回头立，小兔谢谢你”的儿歌。

2．组词、造句，巩固生字，训练语言。

识字部分的短语、句子也是学生进行语言训练的好材料，我们可以利用短语让学生说一句话，如学习句子“小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草”后可让学生说说：“________爱吃鱼，_________爱吃肉。________爱吃草。____和_ ______爱吃-------。这样的练习不但训练了学生的语言，理解了生字的意思，而且对所学的汉字又是一次再现的过程。学生在一次次跟生字见面的同时，加深了印象记住了字音。 

      3、编字谜，编儿歌识字，训练语言。

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“高”字时，编成“一点一横长,小口在中央,大口张着嘴,小口往里藏。”又如“团”字，编成“国字玉出门,人才进了门。”等等。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味。一旦记住便永久难忘,为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。老师编完后让孩子们学着老师的样子进行编字谜，编儿歌，既激发了兴趣，又巩固了生字，还训练了语言，真是事半功倍啊！ 

另外，在汉语拼音、识字教学的同时千万不能忽视了游戏的作用。它不仅能提高学生学习的兴趣，轻松地完成学习任务，而且在一个个游戏中，学生的口头表达能力、思维能力得到了训练和发展。例如，在教学拼音时可创设拼音王国的情景，让学生在游戏中学习新知，巩固旧知。在识字教学中可采用  火柴棒组字。主要训练学生操作能力，让学生既动手、动口又动脑，发挥多种感官效。（1）用定量的火柴棒组字。（2）增添火柴棒组字。（3）移动火柴棒组字。这样让儿童在玩中学，在学中玩，学的轻松，记得牢靠。 因此，我们也把游戏游视为低年级儿童的文化大餐。  

     新教材极大丰富了拼音教学的内涵，因此，我们在教学中就应充分利用教材，把拼音识字，发展语言有机地结合起来，使学生获得学习拼音的成就感，对学生进行全面的语文启蒙，全面提高学生的语文素养，使他们爱上语文课，爱上语文。