班级的奖惩制度

在班级机制建设中，最重要的是班级的奖惩制度。

    班级奖励制度是把激励机制引入班级管理，通过对学生多角度的奖励，营造良性竞争的氛围，充分调动全班学生的积极性，鼓励学生全面发展和个性发展，从而推动班级自主管理。

当然，有奖必有惩。家庭教育专家孙云晓老师说，没有批评的教育是不负责任的教育，是缺钙的教育，是危险的教育。因为经不住批评的教育是脆弱的。班级没有惩罚制度，学生没有接受过惩戒，也就学不会承担责任。 

一、奖励制度

    有事实证明，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%～90%。就是说，同一个人，若能得到充分激励，他的能力发挥能达到激励前的3～4倍。人的潜力需要通过恰当的激励，才能最大限度地发挥出来。

班级奖励制度，可分为授予荣誉称号和给予物质奖励两种。我们班的奖励制度一直遵循两个原则：一是学生所需求的，二是每个人都有希望获得的。

1．评选“全班之最”，树立正气

每个学期我都会在班级开展“全班之最”的评选活动，而且整个学期都以这个活动为中心来建设班集体。在评选活动时，我不会只着眼于少数“尖子生”，而是着眼于全班；也不会只着眼于学习成绩，而会着眼于各个方面，以鼓励学生全面发展。

基于这样的认识，我将“全班之最”确定为“班级工作最出色的同学”“最爱学习的同学”“最文明的同学”“最热爱劳动的同学”“最多才多艺的同学”“最快乐的同学”“最幽默的同学”“最喜欢帮助别人的同学”“体育锻炼最认真的同学”。

为了切实达到评选目的，更好地调动学生的积极性，有效推动班级工作的开展，我们每次评选时都是先由小组提名，再由班委会根据各组评选的意见，结合平时的各项材料进行考评。评选结果揭晓后，班委会及时组织各组学生介绍本组当选人的先进事迹，或在“全班之最”表彰会上介绍，以增强“全班之最”的光荣感。当选学生的名单会张贴在班级，并作为评选“三好学生”“优秀学生干部”的重要参考。我们的实践证明，开展“全班之最”评选活动，能够激发学生的积极性，利于激励学生间展开竞争，利于树立正气，达到促进班集体建设的效果。因为评选“全班之最”，其实就是在学生间确定和树立榜样。榜样近在身边，能够让大家时时、处处、事事感受到榜样的力量，自然能学到许多催人上进的东西。

捷克教育家夸美纽斯曾经指出：“只用一种命令和教训所施行的教育，而不以范例来证实，则教育所具有的力量非常薄弱。什么是好的和什么是坏的，任何语言的解释，都不能像周围的人们行为所给予的概念来得明确。”我设计并实施的“全班之最”评选活动，就是要引进激励机制。一个集体缺乏激励机制，必然缺乏活力。一个人的优点如果被集体肯定，为同伴承认，他自然就会更加巩固、发扬这个优点，更上一层楼；而这个优点也会成为大家追求的目标。青少年血气方刚、争强好胜，“全班之最”评选活动符合他们的心理需求。

2．评选“班级之星”，榜样示范

我们学校每学期都会评选“校园之星”，并给予精神和物质奖励。对班级而言，这样做就不够及时，因为时间跨度太大，周期太长，学生的优点不能及时得到强化和巩固。因此，我效仿学校“校园之星”的评比活动，在班上每月开展“班级之星”的评比活动。

（1）评选项目。经过全班反复讨论，我们最终确定并命名了20项“星星”：“语文之星”“数学之星”“外语之星”“学习之星”“尽责之星”“劳动之星”“阅读之星”“服务之星”“管理之星”“绘画之星”“歌唱之星”“体育之星”“美德之星”“发言之星”“文明之星”“两操之星”“进步之星”“友爱之星”。这些称号响亮、简练，受到学生的热烈欢迎，每次的班级颁奖仪式都特别隆重，成为他们期待的班级盛会。

（2）评选过程。参考学校评选“校园之星”的标准，我和班委会成员一起制定了“班级之星”的评价标准，然后在班级张贴、公示。随后让每个学生写下提名人及理由（也可毛遂自荐），由我做详细整理。这有助于我了解他们的闪光点。我会通过PPT展示所有被提名的人及被推荐的理由，并在班上一一宣读。每次宣读评选结果时，学生都十分激动。因为是来自同伴的评价，所以他们非常看重。这个过程，其实是借助同伴的力量来推动学生的进步，而他们的推荐理由，也是颁奖词的重要组成部分。

接下来请人制作精美的底版，留出空间，供展示照片及颁奖词。展板制作完成后，我们会高调地张贴到教室外的壁报墙上，引得师生驻足观看。

马克·吐温说：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”对学生衷心赞美的言辞，这种精神上的鼓励比物质更管用。

当然，物质奖励也非常必要。我们的奖品，有过文具、电影票等，但奖励书的时候最多。那时，我会郑重其事地对他们说：“选自己最喜欢、最想要的，不用考虑价格问题。”——这种奖励，在无形中也推动了班级的阅读活动。我常想，经过优秀文字浸润的孩子，一定会有善良高贵的心灵。

二、惩罚制度

卢梭在《爱弥儿》中说：“你知道不知道用什么办法准能使你的孩子得到痛苦吗？这个方法就是百依百顺。因为有种种满足他欲望的便利条件，所以他的欲望将无止境地增加。结果是你迟早有一天不能不因为无能为力而表示拒绝。但是，由于他平素没有受过你的拒绝，突然碰了钉子，将比得不到他所希望的东西还感到痛苦。”

这道理，同样适用于对学生的教育——在学生犯错误时，对其实行适当的惩罚很有必要。

2010年，七年级新生入学不到一个月，磊就多次惹起事端。刚开始，我认为他是刚从小学升到初中，还不太适应和习惯中学生活，所以对他的小错只是进行说服教育。但他一星期内就惹出两起较严重的事件：一次把同桌的胳膊抓出一道道血痕，一次把一女生的书包放在脚下使劲踩，惹得女生在旁边嚎啕大哭。面对这样的事情，再不能仅靠说服教育了。

在平复那个女生的情绪、了解清楚情况后，我把他喊到办公室。但是我并没有马上搭理他，而是把他“晾”在一边，继续做我的事。看他低头不语，时而用胆怯的眼光看着我，我知道教育的时机来了，于是对他说：“下课去给同学道歉，对你的处罚是连续两个星期拖走廊，一天三次，早中晚各一次。”他没做声，我理解为他接受了。又一字一顿地说：“把你的桌子搬到讲台边坐着！”

“劳动改造”对身强力壮的他来说不算事，“专座专治”却是对他最大的惩罚。他想争辩，但我没给他机会……

两星期后，“劳动改造”结束，他回到原位，但仍然每天坚持拖地。一个学期后的班干部重组，他被大家一致推选为劳动委员，而且一直担任到初中毕业。他家离学校比较远，但他每天都等到值日结束后才回家。

临近毕业时，我和他讲起俞敏洪大学四年给寝室同学打开水的事。我说，你将来会和他一样优秀！

2015年5月，他参加安徽省生物竞赛获得省一等奖的优异成绩。他所在的合肥六中还特意给我们学校送来了喜报。

不敢说是那次的惩罚改变了他，但一定影响了他。

其实，当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种接受惩罚的准备。回想我们自己的成长过程，肯定都有一些惩罚让自己终身难忘。一般说来，孩子出现错误，正是教育的良机。内疚和不安会使他们急于求助，在接受惩戒过程中所明白的道理，更可能使他刻骨铭心。

必须说明的是，首先，对犯错学生进行惩罚，必须建立在尊重学生的人格，维护学生自尊心的基础上。惩罚不等于体罚，也不等于羞辱，更不是心理虐待和歧视。

其次，惩罚不能“翻箱倒柜”。有些学生自我约束能力差，会经常犯错。不能把所有错事都拿出来数落。否则，学生会因老师的反复唠叨，而不明白哪个错误才是需要惩罚的。

第三，惩罚要因人而异。有的学生性格内向敏感，也许多瞪他一眼他都受不了；有的学生比较皮实，即使轻打几下他也不觉得怎样。因此，老师要了解学生的不同特点，以免惩罚过度或无效。

总之，在学校教育里，惩戒的目的是让学生学会自我教育。恰当的惩戒，可以成为教育孩子的“有力武器”，甚至可能影响和改变孩子的一生。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“正确地和有目的地应用惩罚是非常重要的。优秀的教师利用惩罚的制度可以做很多事情，但是笨拙的、不合理的机械的运用惩罚会使我们的一切工作受到损失。”