课堂教学的一般过程

一 课堂教学过程的模型回顾

（一） 赫尔巴特的四段教学模型：明了 联想 系统 方法-注意 期待 探究 行动

                               统觉与统觉团

（二） 我国当前流行的教学过程模型（课堂教学结构）

A 组织上课；B 检查复习；C 讲授新教材；D 巩固新教材；E 布置课外作业

二 基于现代认知学习论的教学过程模型

根据学习的信息加工模型 广义知识学习阶段和分类模型，介绍如下教学过程模型：如图8-1。

阐述其意义及它与以往模型的主要区别

第二节 基于新教学模型的教案规格

一 确定并陈述教学目标

在目标导向的教学设计中,清晰地陈述教学目标和分析学习任务是两个关键环节。
（一） 教学目标的概念
目标（goal 小）和目的（objective 大）的（在本章的）规定
（二） 教学目标的功能（有三，结合实例简述）
1 指导教学方法 技术 媒体的选择与运用
2 指导教学结果的测量与评价
3 指导学生学习
（三） 怎样陈述目标 （克服目标陈述的含糊性）
1 陈述教学目标的要求
A 指明学生要达到的状态（而不仅仅是陈述教师打算做什么），包括认知 情感和动作技能领域
B 表述具体 明确：可操作，切忌含糊和不切实际
C 结构完整：知识结构，表述的层次结构，学生学习结果的层次
2 目标陈述方法简介：
① 马杰的行为目标
[美]R.E.Mager：“Preparing instructional objectives”，1962。
A 行为目标（作业目标）的概念及其要求（结合实例分析）
B 观点简评
有利于清晰地陈述教学目标，但明显忽视了学生内在能力和情感方面的要求；
② 内部过程与外显行为相结合的目标
既不能忽视内部过程（情感和能力），也不能外显行为（典型行为）；
③ 表现性目标（略）
（四） 布卢姆（B.S.Bloom）教育目标分类系统（学生自学）

二 分析学习任务

任务分析是一项非常重要的教学设计技术，因为教学目标只是确定了学习的最后结果（即终点目标），它一般未包括大道终点之前先行条件的分析，也未包括学生原有知识 技能或学习方法等方面的起始状态分析 。学习任务分析就是在终点目标明确之后，完成这两项工作，即：

1 确定学生的起始状态；

2 分析从起点到终点之间必须掌握的知识 技能或行为倾向。

这些中介的能力或倾向就构成了终点目标实现的先决条件（必要条件和支持性条件）。

为此，以下主要介绍目标导向教学设计的有关问题：

（一） 什么是目标导向的教学设计？

指教师自觉运用学习结果分类学习论思想，确定单课或若干节课组成的教学单元的终点目标，然后将终点目标细分为一系列彼此关联的子目标， 明确达到终点目标的先决条件，最后合理选择和确定教师的教学行为 教学步骤 方法 媒介等。

用模式图表示为：

目标（à子目标）à教学步骤 方法 媒介à教学行为

通俗地讲，就是目标决定方法，决定手段，决定过程。

？？？如果不进行任务分析呢？

请同学们先思考，再以实习教学过程说明：会缺乏教学的针对性 系统性，收不到应有的教学效果，不能达到教学目标。

（二） 任务分析举例

首先请学生自学P242-246的内容，然后与学生一齐分析：

1 任务分析的实质是什么？

总结：任务分析实质上就是要分析学生在学习中的心理活动，特别是认知活动，然后有的放矢地设计教学过程，如

加涅的观点：

学习类型à学习的条件[必要条件和支持性条件，知识基础和心理活动，表8-4] （教学行为）；

奥苏伯尔的观点：

学习类型及其实质à心理过程（à教学行为）

2 怎样进行任务分析？

结合实例分析性总结：A 明确学习类型；

B 必要条件和支持性条件，见表8-4

C 内部条件和外部条件分析，见图8-2

三 选择教学步骤 方法 技术

（一） 基本观点

教学目标制约教学方法。

不同类型的课（教学目标不同的课），其选择有所不同，正所谓“教学有法，教无定法”。如表8-1。

（二） 应用举例

1 发现教学法（布鲁纳）

强调学生的发现行为和主动学习。

实例：勾股弦定理c2=a2+b2的教学过程，见图8-3

评价

2 讲解式教学法

要求首先激活学生认知结构中原有的与新的学习相关的知识，然后呈现要学习的上位概念原理（定理 规则 概括性的命题等），以便其组织作用，最后呈现下位例证（正 反例），让学生加深对上位概念的认识。

对以上两种方法的评价与比较：各种方法会产生什么样的心理反应，又会收到什么效果？

有没有更好的教学方法？

3 尝试指导法：（见青浦实验介绍：“课程·教材·教法”97.1）

还可以以教材269页的“三角形的高”的实例作分析。

4 非指导性教学法（罗杰斯）与情景教学法（李吉林）：

移情 无条件积极关注

创设情景

5 互惠式教学（布朗Ann.Brown）

总结：从对以上实例的分析中，可以抽象出有关促进学生掌握知识的几点规律性的要点：（先让学生思考，再作引导式分析）

A 学生原有的相关知识的激活与学习心向；

B 实例的呈现要注意运用变式：变换无关特征，突出显示关键特征；

C 教师指导的计划性与针对性（合理性）；

D 学生的活动（巩固 应用）。