新课程改革中商丘市一高英语学科的特色探索

商丘市一高 翟军蕾

 摘要：河南省课程改革以来，商丘市一高一直在进行课改精神下的特色研究，形成了自己颇具特色的校本教研模式，并成功研发了适合自己校情的特色校本教材。

关键词：课程改革  校本特色 

2008年至今，我省进行课程改革已有三个年头，到2011年6月新课改的首届毕业生将参加考高，届时我们的改革成果将接受全国人民和社会各界的检阅。作为陪着这一届学生，一直在课改一线探索，打拼的一名高三英语教师回顾这三年来的困惑、惊喜、失败、成功，以及全校师生的同仇敌忾、战果累累，总忍不住有感而发。我们学校自课程改革以来取得了以下成就：1）成为全国新课程改革实验基地；2）在学校领导和教研处的指导下编制了二本校本教材；3）有数名中青年老师在全市组织的高效课堂评比中获奖；有5位老师在中育集团组织的与山东历城中学的同课异授活动中获得专家好评。4）在全市举行的期中，期末统考中，商丘市一高的英语成绩始终以高于第二名10分左右的优势名列全市第一。高三学生在与豫南九校，濮阳一种，信仰一种，上蔡一中等兄弟学校的统考中，英语成绩稳居榜首。这些成绩的获得得益于课改以来我们的积极探索，勇于实践和总结。并且形成了自己的教学特色，即归因于我校的校本教研。本文主要谈论我校校本教研的一些做法和对于一些相关问题的反思。

 一·商丘市一高校本教研特色探索的背景

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。2008--2009第一学年，河南省全面进行课程改革，我校英语学科教材选择的是北京师范大学出版社出版的教材。教材是有专业人员编写，尽管经过反复实践有较高的权威性和科学性；但教材是面向全国学生。难度设置也是按平均难度设置，而事实上各地英语教学水平存在着区域不均衡性。因此，如何根据教学的实际需要对教材进行校本化处理以及根据自己学校学生的实际情况编写合适的校本教材就是摆在一线教师面前筮待解决的问题。针对这种情况我校领导当机立断，有陈云昌校长担任总司令，由教研处张广贤主任，熊艾频主任担任主帅，由各教研组长，备课组长和骨干教师为主力，全体教师全员参与的新课改校本教研团队建成，并轰轰烈烈开始了战斗。我们的校本教研主要分两部分。1). 以确保课堂高效，保证教学质量的常规校本教研 2). 以整合现有教材，开发校本教材为主要任务的特色校本教研。

二·校本教研的具体实施

（一）常规校本教研

我们的常规教研包括四部分。1. 集体备课 2.听课  3.评课 4.教学反思。下面分别就这几部分谈一下我们的具体做法。

1. 集体备课。集体备课是教师之间针对教学问题进行专业切磋与合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验。不同思路的碰撞，情感的交融，能够促进教师对教学的研究和实践。依据新的课程标准，深刻理解其总体目标和分级目标，尊重教材，结合学校的教学资源和环境以及本校学生和教师的特点是集体备课的重要前提。我校英语教研组针对不同年级教学任务，分级目标的不同，分成了高一，高二，高三 三个教研组。每个年级教研组又根据老中青三结合各分成4个教研小组，分解备课任务，提高备课效率，三个年级实行资源共享。课组教师初备整个学期的内容，重点放在从宏观上对一学期两册书进行整体安排，同时根据新课程标准确定教学重点和难点。由备课组统一教学进度，统一规划写作任务和检测内容等等。这样加强了教学的目的性和计划性，保证了良好的教学效果。各备课组教师独立地初备模块内容，完成所有相关练习的编制。在教研日（每周三，周五），每个模块指定的主备课人都要带着成熟的，形成文字的说课材料以及多媒体课件，向大家讲解展示个人初备的内容。包括说目标、说教材、说内容、说教法和说依据。之后备课组教师讨论，达成共识后，最后，由主备课人整理出导学案发给学生，使其能够取得理想的预习的效果，同时，也保证了教学的进度和效度。在个人初备和集体研讨的基础上，每位教师进行二次备课，根据本班学生实际情况修改,补充,调整，细化个人教案。这样一来，集体备课有效地实现了资源共享，做到借鉴和自我创造相结合，体现统一中有自我，统一中有灵活，统一中有创新。

2.听课。我们学校的教学活动中的课堂听课不是以评价为目的，是大家为了开展对教学的研究，为了发现问题，分析问题和解决问题而进行的。我们学校提倡推门听课的制度，任何老师任何一节课都可以去听别人的课或接受同行的听课。我们学校为鼓励大家互相学习，规定每位教师每周听课不少于两节。因为在教学的同时教师要观察自己的教学情况是非常困难的，为了有效地研究某一个方面的问题和解决这个问题，教师主动邀请同头的教师有针对性地对自己的课堂教学进行观察。根据听课教师所提供的客观信息，如：教师提问与学生回答问题的情况，课堂师生互动或生生互动的模式，以及学生的语言输入量等，授课教师可以完成有效的教学反思。或者，教师也可以请同头教师帮助分析课堂气氛沉闷的原因，或在实施新的教学方案后请同行观察改进的效果等等。同时听课人带着听课重点走进课堂，在详细记录课堂的同时，还可从研究者的角度观察研究课堂，留意授课教师不同的教学处理方法以便于自己今后教学中借鉴。备课组教师相互听课的同时，为了更好地落实新课程理念，我们采取了“请进来走出去”的策略，有计划地邀请教学专家走进课堂，就备课组组内难以解决的问题寻求专业帮助。课改以来我们学校先后请了北师大编辑部的王蔷教授，曹淑珍教授，中育集团的王教授，宁夏回族自治区银川一中朱庆林老师等知名专家到我校就教材使用，教学方法，新课改下的英语备考等分别进行专题辅导。此外，听校外市级、省级的示范课，公开课和展示课，扩大交流学习研讨的渠道。最后，到山东，衡水等新教材较早试行的省份及教学质量特别好的学校学访听课也使我们老师收益匪浅。

3.评课。评课与听课在教学活动中是二个不可分割的环节。评课者对课堂的客观评价，不仅有利于授课教师的提高成长，对所有参与听课评课的教师来说都是难得的相互学习共同提高的过程。是校本教研的重要方法之一。我们的评课的程序：1. 授课教师的自我评价。首先向评课人员说明自己教学的目的，目标，方式和预期的结果。介绍学生现状，本人的教学意图，整体安排，细节处理，方法的使用。从成功及不足之处对自己的课进行评价。
2. 听课教师根据个人听课记录和对新课程理念理解对所听的课进行评析。
3. 综述授课者自评和其他教师的评课情况中心发言人或活动组织者全面深刻地对所听的课进行评析。为了使评课更全面，更客观，更准确，必要时从学生中了解情况，询问他们对授课的看法，这样还能了解到教学效果

4.教学反思。教学反思，是教师基于职业发展而对真实的教育教学情境，事件，问题及其价值的自我理解与发现的过程，也是教师通过反面与反向的多元思考方式不断建构自己新的教学教育生活的过程，更是教师不断寻求改善与改进教学的各种可能性的过程。在这个过程中，教师不仅要触及问题，更要发现意义；不仅要改变现状，更要拓展创新。我校教研处提出了教师反思的五个步骤： 回顾课堂找不足→探究原因→根据不同的理论框架重新构建事情的过程→从不同的角度去思考→ 根据已经发生的事情的分析结果，决定下一步所要采取的措施。在新课程的背景下，教师的自主发展既依赖于自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。教师自主发展的过程主要体现在通过对课程与教学实践的持续的审视、批判与反思，从而获得新知、提高能力、提升专业素养。

二）· 特色校本教研

根据课程改革的需要和学校的具体学情，我校的特色教研主要分为两部分：

1.整合现有教材 。在新教材使用过程中我们坚守“不唯书，不唯上，只唯实”的原则。一切从学生的实际出发，一切为了学生的发展。为此，我们对现有的北师大版的教材进行了教材校本化的有益探索，教材设定的授课模式：听力（warming up,listening)--阅读(reading）--功能和语法（listening reading)--写作(communication workshop)。教材的思路是输入--呈现--实践---输出，这非常符合课改的新理念，但我市学生大多来自农村或城乡结合部，听力普遍较差，在功能语法不操练的情况下他们很难听懂听力材料，更不用说模仿运用。针对这一情况我们对模块1--4教材进行了这样的整合：词汇（vocabulary）---阅读（reading）---功能语法（listening，reading)---呈现(listening)-运用(communication workshop)。这样有效避免了学生因听力差，词汇量小而听不懂听力材料丧失对英语的学习兴趣的问题。模块5--8由于学生的词汇和听力经过一年的训练和提升已经达到了一定的水平，因此我们就把对教材的安排和授课顺序又调整为教材预设的顺序：听力（warming up,listening)--阅读(reading）--功能和语法（listening reading)--写作(communication workshop)。这样的调整使得学生学习起来较轻松，老师教起来轻松，符合循序渐进的学习规律，大大提高了课堂效率。一切从学生的实际出发，一切为了学生的发展是我们始终贯穿体现在教师的整个施教过程中的核心理念。新课程理念下的学生的小组学习，协作学习同样适用校本教研活动的开展。但教学也曾一度走进误区，譬如，为了赶课时，盲目加快进度等。所幸的是，在教学活动中得到了我校教研处专业人员的帮助，很快地，教学方向被调整到比较健康的轨道上来了。
2.开发校本教材。学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。为了更进一步调动学生学习英语的积极性；进一步体现我校英语教学特色，开发和编写出体现我校特色的英语教材就成了当务之急。为此我们采取了这些做法：第一步：调查环境，分析学情。在教研处的领导下我们对学校外部环境和内部环境进行了分析，针对教师群体，分析他们的需求，分析他们在未来社会中的社会角色和发展方向。针对学生群体，我们发放调查问卷，征求学生意见，分析他们的兴趣和需求。我们在调查中发现，学生和老师面临的重大问题是:老师的教学方法陈旧，教学态度古板，不善于与学生交流。因此学生学习英语的兴趣低迷，有的学生在英语课上混混欲睡，课堂效果极差。但学生普遍喜欢看英语电影，唱英语歌曲。有一次我在课堂上讲more than的用法，为了调动大家的积极性我唱了一句歌词：I love you more than I can say 课堂气氛顿时活跃起来。事实证明more than 是那一课所讲内容中学生掌握最好，记得最牢的一个知识点。这件事激发了我的灵感，我们备课组决定以教唱英文歌曲的形式带动学生学习英语，于是我们的校本教材<<唱着歌儿过高考>>的编制目标就这样诞生了。
第二步：选择内容 确定要素。校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标，我校校本英语教材的培养目标是有趣性、和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合高中学生的认识规律，以趣促学，以教唱英语歌曲为主线，以学生日常生活学习教材为载体，紧扣课改精神的需求；既独立确定较为完整的教学内容和知识达成目标，又要注意各模块教学内容和目标的衔接。在选择和确定了课程的这些构成要素和课程内容之后，参加教材编写的教师就进行搜集国内外众多的英语歌词，歌谱、音像制品、杂志等出版物，并结合学校英语教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力求开发出一套既富有鲜明时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的校本英语教材。

在全校40余位英语教师的辛苦努力下，2010、2我们的继课程改革以来第二本校本教材<<唱着歌儿过高考>>诞生了。这套教材的特点是寓教于乐，利用学生爱唱歌的特点，我们精选歌曲，精选歌曲的标准是该歌曲的歌词含有典型的高考必考的知识点和重点语法。老师精心把其中的重点挑来，配以注释和讲解，并配以近几年的高考题让学生练习巩固。我们的英语课堂上先是10分钟的教唱英语歌曲，再是20分钟的老师讲解，接着是 10分钟的巩固练习，最后是5分钟的课堂自由提问。这种形式的课堂，乐趣横生，既符合新课改生生互动，师生互动，在实践中学习的理念，又提高了课堂的效率。自从采用这样的课堂模式后，我们的学生再也没有课堂打瞌睡的现象了，大家学英语的激情明显增高了，甚至以前提起英语就头疼的英语边缘生也兴致勃勃地学起了英语。从实践开始到现在我校15个实验班的英语平均成绩比同等的15个其他的非实验班的成绩提高了6.77个百分点。从2008年至今我校在校本教材的开发编制过程中，先后研发了<<英语词汇的记忆策略>> <<唱着歌儿过高考>> 两本实验教材，目前我们的<<轻松满分作文>>正在进行试验中。

  教材编写成功，获益最大的是学生。校本课程是根据学生需求而开发的，同时也体现了学校的英语办学特色。自编英语教材的实践较好地体现了我校的课程特色，也势必将推进我校英语特色教学的早日形成。

三·校本教研的思考

从实践中，笔者更加深刻地体会到校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。通过校本教研，改变了多年来已经形成的教师被动教研的习惯，提升了教师的教育科研能力探索出了一条新的教师专业发展的道路，建设成了一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍，打造了一批业务精良、素质过硬的骨干教师。 

在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者认为：

1、办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实践是课程开发的必经之路。课程开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。

2、要充分体现校本课程价值，包括理论价值和实践价值。要求课程开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

3、校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本课程。

通过对我校自编校本教材的理性思考，按照科学的校本课程开发程序，我们还需要做大量工作。校本课程开发是一个循序渐进的过程，只要我们认真对待，科学操作，坚忍不拔，就一定能促进学生的发展，教师的发展和学校的发展，从而促进教育的发展！