小杰是我们班一个很特殊的学生。不用说学习不好，就连生活习惯也有很大问题。刚接手这个班的时候我曾向原来这个班的班主任徐老师了解情况。当时徐老师就很凝重地跟我说：“我们班有一个很特殊的孩子，他基本上就是被老师拖着进办公室拖着出办公室的。”我当时很疑惑，怎么会有这样的学生，莫不是他的智力有什么问题，但是据数学老师说，他的数学还是可以的。后来我去家访了才知道，原来小杰很小就被父母全托了，托管中心的老师只是负责孩子的安全，没有对孩子进行应有的教育，不用说学习，就连基本的正常的生活习惯也没有养成。当时那位托管中心的老师有点洁癖，教室的地面上要铺上地毯，而且常常把地面打扫得一尘不染。有时孩子吃饭时不小心会把饭菜掉到地上，这时孩子们总是捡起来就吃，因为“干净”，所以那位老师也就没有在意，学生在地面上摸爬滚打也是常有的事。

    就这样，小杰就养成了一个很不好的习惯，在他的观念里，掉在地上的东西是可以入嘴的，也是可以在地上玩耍的。接受这个班一周后我终于见证到了这一点。小杰会把地上的任何东西送进嘴里，不用说掉在地上的饭菜，就连尺子、彩纸、笔这些在他看来是“玩具”的东西哪怕是掉到地上过也是可以送进嘴里的。课间我到教师去也常常可以见到他在地面上滚来滚去。来学校一天下来，衣服上全是灰，从头到脚没有干净的地方。和别人打架了，问他什么原因，他只会说一句“是他先弄我的。”然后接下来不管你问什么，他都只会重复这句话。他的作业永远是最脏最差的，他写字的时候好像根本没用力，写的字轻飘飘的，而且错别字奇多，很简单的拼音有时还不会拼，一个左右结构的字他常常会把右边部分写到左边，真是只有你想不到的，没有他写不出来的。做作业只有你盯着他他才会做，不盯着他，哪怕是把他叫到办公室他也是十分钟才会写一个不一定对的字。他可是已经三年级了呀！

    就是这样一个学生，我有时真想放弃，但是想想他才三年级，长得又帅（这是真话，今天我还跟数学老师说，他真是个美男子），如果现在放弃他真不知道以后他会变成怎样一个人。但是若真要用心教他，那么这份心恐怕真是要很大很大，而且得有很充足的时间。上周五我让他到我办公室读词语表（别的同学听写都全对了，他连读都有困难。）于是我一个词语一个词语教他读，没想到他居然声音小得跟蚊子似的，我想尽办法让他读出声音来，他就是不肯张嘴，问他是不是有什么事情也不说，只是摇头。我是一个新教师，工作还不满一年，又是班主任，白天管班还来不及，还有各种班主任的事情，备课只能留到晚上下班后，有时候为了改作文还要熬夜。周五是五天中最轻松的，本来可以坐下来休息休息的。但是想到小杰跟其他同学距离实在太大，所以我还是把他叫到了办公室想用两节副课的时间给他补补。没想到他这个样子，我一是生气，二是想想我没有权利剥夺他上其他课的权利，而且他当时那个样子也学不进去，所以我干脆就让他回教室了。没想到他居然飞奔着跑出办公室还一边跑一边喊：“哦，回去咯！”连“老师们再见！”也没说，真是无语。

    可是今天早读我让一学生领读的时候，小杰居然也跟着读了起来，虽然声音不响，我马上走到他身边，我感觉到他有读的冲动，于是我便对他说：“小杰刚才读得真好听，声音真清脆，跟翠鸟似的（这是他刚好读到翠鸟一课），能再读一遍给老师听吗？”这下他来劲了，笑着问我：“真的吗？”我点了点头，他又“嘿嘿”笑了笑便大声地读了起来，虽然有几个还是有错误，但是他很急切地想读给我听。我又鼓励他：“倪小杰读得真响亮，真好听。”我看形势大好，便趁机让他读了前两个单元所有的词语，不对的地方我及时纠正了他。这下我真是开心极了，要知道他可从来没有这样响亮地读过任何词语或课文。接着我马上让他去我办公室，给他敲上“读书认真”的印章，他高兴极了。

    我很想抓住他这样的学习状态让他多学一点，虽然我不知道他这样的状态会持续多久，也许一天，也许两天。但我想“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，这在任何情况任何人身上应该都是适用的，特别是学生，他们渴望老师的肯定、老师的表扬，对于小杰这样的孩子，下课打闹上课还会走动，要得到老师的肯定与表扬的机会是微乎其微的，但正是由于他得到表扬的机会小，我们老师才越要寻找表扬他的机会，让他向今天早读这样的状态多一点，这样我想也许对小杰的教育效果才会有所改善。