大家好! 很高兴和大家一起交流和探讨读书的话题。今天和大家分享的是这本《布卢姆教育目标分类学修订版》。最早看这本书是在2012年。记得当时看到这本书后的第一感觉是晦涩难懂，因为书里面有太多的专有名词和概念，专业性很强，但看着看着就越来越喜欢，于是还自己做了厚厚的50多页的笔记。

《布卢姆教育目标分类学修订版》是由安德森（Lorin W. Anderson）领衔的一个团队于2001年完成的对布卢姆《教育目标分类学》的修订，由蒋小平等翻译。全书共分为四个部分：教育的目标与学生的学习；修订版分类体系的结构；分类学的应用和分类学展望。接下来我将主要从四个方面对本书进行介绍。

一、目标的定义和分类

字典中对目标的解释是：目标是指射击，攻击或寻求的对象，也指想要达到的境地和标准。生活中，目标有助于我们集中注意力和激发我们的潜能；教育中，目标指出预期的学生学习结果；教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。

克拉斯沃尔和佩恩（Krathwohl and Payne）(1971)给目标确定了三个具体的层次，分别为总体目标（global goal）、教育目标(educational goal)和教学目标(instructional goal)。总体目标指目前不能达到，而要为之奋斗，向其迈进或要实现的结果。它是一种目的或意图，它的陈述激发人们的想象，促使人们想要为之奋斗。教育目标是指把注意力集中在比总体目标稍微具体一些的目标上，如：能看懂…的能力；能解释…的能力；能区分…的技能等。教学目标是指教育的发展催生的更加具体的目标，如“学生能够区分…”、“学生学会…”、“学生能够引述…”等等。泰勒（Ralph Tyler）提出陈述目标最有用的方式是用术语来表达目标。本书中对目标的陈述更加具体和可操作，即“目标的陈述包括一个动词和一个名词”。动词描述预期的认知过程，名词描述预期学生习得的或建构的知识。一般表述为 “学生能够区分/列举/书写/陈述/分类/说明/使用 ……”以英语学科为例，日常教学中的教学目标可以这样阐述：

☆学生能够正确朗读并书写本单元的8个黑体词；

☆学生能够总结出XX野生动物濒临灭亡的三个原因；  

☆学生学会使用“it is…that”这个强调句型；

二、本书主要研究的四个基本问题

长期以来，人们一直试图努力解决关于教育、教学和学习的问题。本书主要研究的是这些问题中的最重要的四个基本问题(分别在第一部分中进行了详细阐述):

1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）

2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）

3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）

4.如何确保目标教学和测评彼此一致？（一致性问题）

三、分类表介绍及使用

下面我从“what”(即分类表的主要内容是什么)和“how”（如何进行操作）两个方面对分类体系框架进行介绍。本书对教育目标在原版分类体系单一维度的基础上，制定了二维的分类表，即知识和认知过程两个维度。知识维度分为：事实性知识（factual knowledge）、概念性知识(conceptual knowledge)、程序性知识(procedural knowledge)和元认知知识(metacognitive knowledge)；认知过程维度分为记忆/回忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)六个维度，每个维度下面又分为很多种情况，比如“理解”被分为解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明七种情况。

如何对教学目标进行分类？

1.我的工作是否处于分类表中最有用的那个目标的具体性程度上？

2.我是否对学生先前的学习经历做了正确假设？

3.陈述的目标是否描述了预期的学习结果，而不是描述了教学行为或教学活动？

除此之外，还可以这样做，以增大将目标正确分类的可能性：1.考虑“动词＋名词”组合；2.把知识类别与认知过程联系起来；3.确保找对了名词或名词词组；4.依赖于多种信息来源。

如何使用分类表分析自己的工作?

1.在陈述目标时，我所使用的措辞真正描述了我的意图吗？

2.从我的教学活动推断出的目标与我所陈述的目标是一致的吗？

3.我的测评是否有效？

使用本分类表对特定的教学目标进行分类，将有助于教师系统地设计一种能有效地促进学生针对该目标学习的教学方式；有助于教师理解课程，计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，最终改进教学质量。

四、三种学习结果

本书中总结了三种学习结果：零学习（no learning）、机械学习(rote learning)和有意义学习(meaningful learning)。零学习（no learning）的特征是当学生被要求回忆部分功课时，他们只能回忆出很少几个关键性术语和事实，即不能运用相关知识，也不能消化教材。机械学习(rote learning)的特征是当学生被要求回忆部分功课时，他们几乎能回忆起所有的术语和事实，但不能够按要求使用教材中的信息去解决问题。虽然掌握了相关知识，但不能运用这些知识去解决问题，不能把自己的知识迁移到新的情境。有意义学习(meaningful learning)的特征是学生不但能够回忆出所有的术语和事实，而且能够运用教材中的信息解决实际问题或提出解决问题的可行性方案。能够将教材中的信息迁移到新的情境中。建构主义学习要求教学超越简单的呈现事实性知识这一目标，测评也不是简单的回忆和识别事实性知识。

为了有利于我们理解，本书中还有很多案例分析。本书的重点在于陈述以学生为本的、基于学习的、外显的以及可以测评的预期认知学习结果。以上是我今天和大家分享的内容，如果您也对本书感兴趣，也想提升自己的专业水平，那就赶快买来阅读吧。

谢谢！！