《竹石》教案

环潭镇涢阳小学      张远芹

教材分析：

人教版六年级下册安排了一单元的综合性学习，一单元的综合性复习，一单元的古诗词诵读积累。《竹石》就是七单元的第六首诗，和《石灰吟》一起诵读复习托物言志类诗歌。

这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品性。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神；后两句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢 。　

教学目标：

1、正确流利背诵古诗。

2、在品读感悟中领悟古诗的含义，学习托物言志的写法。

3、复习总结学习古诗的方法，并适当拓展阅读。

4、品味题画诗的艺术美。

教学方法

　　1、教法。根据学生的特点，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受竹子的精神，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱中国传统文化，以此来突破难点。

　　2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习　，与作者的感情产生共鸣。

教学重点：领会作者的思想感情，总结学习古诗的方法。

教学难点：领悟诗歌的意境，了解托物言志的写法。

教学过程设计：导课激趣、明确目标；小组分工，探究学习；汇报展示，学习评价；总结学情，拓展提高。

一、导课激趣是前提（课件展示优美的题画诗，从视觉上激发学生了解的兴趣）

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

一二两三节，四五六片叶。可以迎风霜，亦可战冰雪。

雨后龙孙长，风前凤尾摇。心虚根柢固，指日定干霄。

提问：这几首诗有两个共同的特点，哪个同学知道？

回答：一是都是题画诗，二都和竹子有关。

清朝有个身世坎坷的诗人画家，也是书法家，他也有一首可以算作他的题画诗代表作的作品，谁知道这个作品和它的作者？

板书课题《竹石》和作者郑燮。

1、 展示诗人画像。

2、小组讨论:我们要怎样学习这首古诗？学生交流，老师适时补充

   （1）了解作者生平时代，以促我们了解诗歌的意思；

   （2）了解题画诗诗歌的特点；

（3）学习从诗和画两方面品味作品；

   （4）重点是解读诗意，领悟竹子的精神；

（5）注重停顿和声调的高低，学习朗读，读出诗中情感；

（6）探究托物言志的写法，学习运用。

3、小组分工合作，学生自我探究，教师巡回指导。

二、小组展示学习成果，小组学习评价。

    1、作者生平及故事（一组展示）

　 （1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　 （2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

　 （3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

　 （4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

（5） 郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……

2、查找有关资料了解题画诗的特点以及其他题画诗拓展。（二组展示学习成果）

    特点：在中国画的空白处，往往画家本人或他人题上一首诗。诗的内容或抒发作者的感情，或谈论艺术的见解，或咏叹画面的意境。（化静为动；变无为有；借题发挥。三大特点）

学生可能找到的题画诗有：

墨梅 王冕(元)吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

元诗人王冕自题《墨梅》诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”

惠崇春江晚景【宋】苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

更多的是我们平时教同学画的几首竹画题诗。

比如导入时的几首竹子题画诗。

3、三组从诗和画两方面品味诗歌。

郑板桥的擅画兰竹，在他的绘画作品里，兰和竹画得最好，他的绘画作品中兰竹图是代表作，但是在题画诗中，竹石图是最好的，因为不仅竹子画得好，诗歌也很好的抒写了诗人的内心世界。奇石、疏竹，配以清新怪僻的六分半书，使板桥画有了极高的艺术成就。

诗人在诗中，托物言志，将自己比作竹，他愿意咬定青山，不向世俗的歪风邪气所屈服。诗人的画有极高的艺术成就，诗人的不屈精神，傲傲风骨也是这样的光照千古。

     4、四组解读诗意，联系生活实际解读竹子精神。

引导学生用抓关键词解读诗意，用联系生活实际来解读竹子精神。

预设

咬：从竹子咬定的目标来看，诗人的生活指向明确，他不贪求官场的权术和名利，情愿像青山中的一杆青竹，不仅正直，还甘愿向青山终身奉献自己。生活中的诗人正是这样，为官时一心为民，为赈灾民不惜得罪权贵，最后告病回家卖画为生。

千磨万击：竹子所经历的所有磨难。再多的磨难并不能使诗人屈服或者倒下，相反我要对迎面而来的各面冷风歪风大笑不止，我的不屈精神和我的铮铮铁骨是我的不死的灵魂。

    诗人的父亲是个出色的廪生——也就是成绩好的秀才，只能开馆教书的父亲在那时也是养不活一家人，因此诗人四岁丧母，父亲续娶，诗人在14岁又失去了疼爱自己的继母。39岁中年丧妻，在自己73岁离世的时候，两个儿子都已经离他而去。经历了千磨万击的诗人一心为民，一生为民，不被任何东南西北风所改变。

“衙斋卧听潇潇竹， 疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”

5、五组探究诗歌的诵读，包括停顿，声调的高低，所要表达的情感。

    停顿的节奏：2-2-1-2

    全诗音调高昂，读来字字铿锵，要读出诗人的不屈的精神和满腔的正气。诗人对竹子充满崇敬和赞美，我们对诗人也是一样。

请五组的同学展示一下本组的诵读，其他组评价，看停顿，语调，语速，和感情的表达是否到位。

6、六组负责的是托物言志的写法探究。

    咏物诗歌都采用托物言志，或者说借物喻人的写法。说道托物言志，我们学过的有《白杨》《落花生》《桃花心木》《手指》等等，我们今天要复习一下他的特点：通过事物的咏叹体现人文思想。咏物诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在诗中作者或流露出作者的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表现作者的生活情趣。

配以托物言志的拓展应用，再每人拓展一个句子。

我在我未来的房子周围栽上许多竹子，我要像竹子一样，做一个正直、虚心、高洁的人。

我在书房里摆上几盆青松的盆景，以表达我要像青松一样，勇敢地面对生活中的挫折和失败，永不言弃！

三、拓展阅读：学生上台投影展示自己搜集的竹诗。

　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！

　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”

　　诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”

　　王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”

　　苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”

　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”

刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”

四、巩固

　　会画竹的同学画竹，会写字的同学配诗，看看哪组的竹石题画诗最有诗情画意。

　                                              

五、板书。

                                竹　石

　　　　　　　　　　　　　　 郑燮      题画诗

　　　板书：

　　　　　　　　　　　　　咬定     青山

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚劲

　　　　　　　　　　　　　立根     破岩

　　　　　　　　　　　　　　　咏物明志

诗歌是我国文学宝库的重要组成部分。继承这一经典文化，对提高我们学生的素质教育水平具有重要的意义，因而加大诗歌学习的力度是十分必要的。随着教育改革的进展，诗歌教学也在发生着变化。以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，动手尝试学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。朗读是学习诗歌的重要手段。许多诗歌的内容往往是在读中感悟的。因此朗读在古诗教学中占有很大的比重。让学生在读中认识，读中体会，读中感悟。语文课堂中，情感这条线应该始终贯穿于学与教的始终。通过学习，学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。