英语课堂有效提问教学案例2

                                                吴夕琴

      学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过提问，教师可直接表达关心学生情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

案例：“Homes”教学设计片段

 Unit 5  Homes

在热身复习阶段，教师先带领学生chant：

Mom is in the living room. Dad is too.

I’m in the bedroom. Where are you?

Brother’s in the kitchen. Sister is too.

I’m in the bedroom. Where are you?

然后进行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom?

在呈现操练阶段，教师呈现一幅Zoom的卧室图，说：Look, this is Zoom’s bedroom. What can you see in his room? 引导学生回答：I can see a desk , a lamp and a ….教师接着说：What can you see on the wall ? Look, it’s white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 请学生猜是什么物品，由此引出新授单词air-conditioner。在巩固新授单词中，教师出示房间的画面，把提问权交给学生。学生：Where is the closet? What can you see on desk?...教师给予个人和所在小组的星星评价。

这个教学设计片段注重词汇呈现的自然过渡。教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论，创设语言氛围，使学生尽快融入到英语课堂中。采用多媒体或挂图、简笔画吸引学生的注意力，同时设计有效的提问，让学生通过观察，进行问答，既活跃了学生的思维，又提高了他们的口语表达能力。并从学生旧知中自然引出新词的教学，使教学活动的设计富有条理性和层次性。最后交给学生提问权，教师引导。让孩子的智慧在课堂上开花。。
    但在英语课堂教学中如何做到有效的提问，让课堂教学有效地展开？

一、教师问题的提出要做到为教学目的服务，所以教师在课堂教学过程中要严格按照教学目标来构思问题，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。教师要通过问题来了解学生对于目标知识的掌握程度。即使学生的回答没有达到教师的预期效果，教师也可以从学生的回答中获取学生所暴露的缺陷。同时，问题应具有层次性。这不仅指所提出的问题要符合绝大多数同学的英语水平，而且问题与问题之间的层次也应该从低级到高级，从易到难，从简单到复杂。不能过多的简单重复，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答问题时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。最后，有效的问题应伴随有效的评价。教师的评价对于学生的继续学习有着十分重要的作用。通过及时有效的评价可以帮助让学生获得正确的自我评价，尤其帮助学生产生积极学习的心理。

二、课堂的提问不是教师的唯一权利。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上教师不仅要对自己所提的问题精心提炼，让学生在问题的引导下学有所乐，学有所思，学有所得；更要引导学生敢于提问，乐于提问，学会提问。教师应“工于心计”，巧妙地把“提问权”交还给学生，让学生在课堂上不仅说得精彩，而且问得更精彩