自主学习教学模式及个性化教学模式之

小学名著课“三步阅读法”教学模式

“课文无非是个例子”，名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂，培养学生对名著的阅读兴趣与习惯，才是对名著选文的高质量教学。我校在古典名著选读课的教学模式方面进行了初步探索，构建出了古典名著选读课的教学模式的基本流程，如下图所示：

教学模式流程：

“三步阅读法”教学模式

    课前预热→      课上加温 →      课后升温

 教学模式解读：

 一、课前预热

对于选入课文的古典名著，都是名著作品中最精彩的章节，这些章节里的主人公也都是学生在平时的读书中、电视上，有过“一面之缘”的人物，甚至有的都是学生们非常喜欢的人物，比如那个上天入地无所不能的猴子-----孙悟空；还有通古博今、神机妙算的卧龙先生------诸葛亮。这些人物在学生们的心中都留下过深刻的印象。“为学之道在厚积薄发”，那么在学习古典名著选文的时候就要注重学生的这种已有经验，在学习时要适时挖掘，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态：一是在学期初的时候，可以布置学生阅读本学期课文里所涉及到的文学原著；二是可以在学课文前几周布置学生找到选文所在的章节，把相关的章节读一读，或是查看相关的影视资料，从而对选文的故事情节有个了解；三是课前可以布置学生查阅名著相关资料（了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等）让学生宏观把握课文，引导学生利用图书馆、网络等有效途径收集资料，并形成一种共享知识的习惯。

通过课前的预读原著，不仅让学生对课文有了初步的解读，最主要的是点燃了学生阅读名著的热情，也会让学生对课文的学习充满期待，跃跃欲试。

二、课上加温

（一）独立学习，初感人物形象

学生自读课文，指导学生结合书下的注释、手中的工具书、联系上下文等方式来理解重点词句，理清课文顺序，了解课文主要内容，初步感知人物形象。在这一环节可以让学生采用默读、自由读、听读等方式来独立思考、独立学习。

（二）合作学习，清晰人物形象

学生对课文有了感知后，引导学生在小组内合作学习。在合作交流活动中，教师设计一些带有竞争性质的活动，比如对人物形象作调查、人物自述、记者采访等等，让不同的学生有机会发表自己的见解，让人物形象在小组成员的述说中、补充中、争议中逐渐清晰起来，让学生在合作中互补共进。

（三）集体学习，品析人物形象

“好书不厌百回读”，名著之所以成为名著，就在于它绝不同于“快餐式”流行阅读的经典价值；经典阅读无止境，只有反复品尝、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神营养。

首先，设计有启发性的问题，引导学生深入阅读。在这一环节的教学时，教师根据课文内容提炼问题，或者鼓励学生，引导学生大胆设计一些与课文相关的有价值，有启发性的问题，让学生自觉走进作品；在走进作品时，可以引导学生写批注：可以批人物，体验作品的情境和形象；可以批语言，品味作品的精妙语言；可以批情感，领悟作品的思想内涵；可以批写法，揣摩作品的写作手法。让学生在自主探究中深入思考、突显个性。要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。批注是帮助自己梳理思想的最好的办法之一。

然后，小组交流、全班交流问题带给我们的触动、想法、收获。在交流中题解文本，在交流中品析人物形象。

最后，用不同形式的美读，感受作品的魅力。可以采用多种阅读方式，如，可以通过配乐朗诵，可以通过故事表演等激发阅读兴趣，促使孩子在理解作品的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

（四）个性学习，升华人物形象

《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为 , 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 的确 , 真正有效的阅读 , 必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解 , 把握其所反映的客观事物及其意义 ,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为 , 任何人都不能越俎代庖。因此在阅读教学中，要十分重视启发学生融入角色 , 通过角色的演绎 , 激励学生进行主动积极的思维和情感活动 , 引导学生抓住人物的动作、语言、心理等方面揣摩人物的性格，从不同的角度去感受人物形象，张扬个性允许、鼓励学生对文本有自己的解读与认识，让学生在思考中、交流中学会欣赏、学会评价。

经过课堂上对人物形象的更深一步的品析，从而使学生感受到了人物的魅力、读书的乐趣，就会激发学生更强烈的读书欲望，最终形成“多读书、好读书、读好书”的良好习惯。并且在积极的阅读中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，获得审美体验，全面提升学生各方面的语文素养。这也是我们学习名著课的最终目的。

三、课后升华

延伸阅读名著同课前预习一样，要对学生进行悉心的指导。当学生学习了课文后就会对原著有了一份阅读的期盼、有了一份阅读的激情，那么如何让学生的这种激情化作长久的动力，以一篇课文带动其他名著阅读的兴趣，让学生们在文学名著中久久驻足呢？可以采用以下的一些策略，激发学生阅读更多名著的兴趣，养成阅读经典的习惯：

①深情朗读激趣法。通过教师深情地、如痴如醉地片段朗读，将阅读名著的热情传染给学生，使他们也爱上阅读。

②精彩语段激趣法。讲名著的精彩之处，学生急切地想弄清楚故事的来龙去脉，那接下来的事情自然就是读原著了。教师讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，

③影视媒体激趣法。用多媒体播放名著的片段或全片，也能起到激发学生阅读原著兴趣的作用。

④设计问题激趣法。针对名著的故事情节，设计一些问题，学生在寻找答案的同时，基本上也把原著读了一遍。

总之，对于名著选文，以选文教学为阅读契机，构建了“课前预热——课上加温——课后升华”的名著热读基本模式：“课前邂逅名著，一见倾心；课上相约名著，刻骨铭心；课后热恋名著，一往情深”。这样，为学生课外阅读打下厚实的基础，为学生铺设一条高起点的阅读之路。

当学生们离开学校的时候，名著阅读之根已经深深的根植于他们心灵的土壤里，滋润着他们成长，成为一个既爱阅读又会阅读的民族创新的读书人——即使面对一个已经被阅读过、评论过无数遍的经典名著，他们也会以“苟日新，又日新，日日新”的意识和情怀，冲破陈腐思想成见的精神桎梏，形成属于自己这一次阅读所特有的个人体验和情感遭际。