1、教学观  

迪克认为，教学本身是一个有学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等成分构成的系统，良好的教学在于这些成分之间的相互互动，教学过程本身也是一个为了引发和促进学生学习的系统。运用系统观点来看待教学的好处是能够把握这一过程中各个成分的重要角色，各个成分之间必须有效的发生相互作用。教学是一个系统，而教学设计作为一种教学的设计和规划，由此也应该是一个系统。

2、系统化教学设计观

该模型是一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。系统化的方法强调任务中各环节之间的关系，任务过程中的每一步作为下一步的条件，对于是否达到目标要求，就要对该过程进行反复修改直至达到既定教学目标。系统化强调各个组成部分之间的互动性，自其思想模型中都得到体现。

3、有效教学设计模型观

有效教学模式以一定的不走与顺序协助教师作出有效的教学设计。设计起点是教师确定教学目标，根据教学的特定目标以及学生特质和选择的检验方式来编写教学设计目标。最后一个环节时进行教学，在此过程中，教学媒介的使用和教学活动的开展均需教师根据教学实际不断进行调整。

                         加涅系统化教学模型

1、理论基础

依据信息加工理论，加涅认为学习的条件氛围内部条件和外部条件，内部条件又分为基本先决条件和支持性先决条件。支持性先决条件在学习过中期辅助作用，但是没有这些条件学习可以发生，而缺少基本先决条件是不行的。不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。言语信息包括名称、符号、事实和原则。为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习这必须是有意义的。考察言语信息是否掌握，必须对一些事实进行提问。智力技能包括辨别、概念、规则和高级规则。智力技能的学习是通过呈现许多规则和例子以知道学习着找到正确的答案。可以通过要求学习着解决特定的问题来考察学习结果。认知策略，对这种技能的教学方法是演示或说明策略后，学习者练习，一旦学生熟悉了一个问题，新的问题就要出现，以帮助学生讲策略迁移，或者评价学生对策略的掌握。动作技能，反复练习对这种技能的掌握是关键。可以通过完成任务的时间或精确性来测试对动作技能的掌握。态度，强化相依原理在态度学习中期主要作用。

加涅的学习层级论主要适用于智力技能的学习。学习层级论也称积累学习理论，其基本观点是：学习任何新的学习技能都需要某种先前的学习，学习是积累性的，按照复杂程度的不同，有简单到复杂，加涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和高规则学习。前四类学习是学习的基础形式，总称联想学习。学校教育更关注的是后面四类的学习。

加涅的学习过程等同于电脑对信息的加工处理，在他的学习理论中要点是：注意、选择性知觉、复诵、语义编码、提取、反应组织、反馈。