专题导言：

课堂提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，以便于引导学生可以积极地参与课堂活动。但是仅与教学相联系，仅为达到教学目的并不一定是真正有效的课堂提问，它有可能只是生硬地把知识点灌输给了学生，也有可能只是强行校正了学生的外在行为。真正有效的课堂提问应该是在更广意义上能实现教学价值和教育意义的教学手段。

一、教学的价值

有效提问应该是能够引起学生自觉性高级思维的一系列提问，可以有效促进学生创新思维、反省思维等思维能力，可以改善学生的学习方式，促进学习能力。

教师提出的问题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反思等高级思维过程。学生有关注问题的意向，有解决问题的冲动，这种冲动使他们愿意付出持续的心智思维来探索和研究，思维没有终止在课堂，他们甚至会在课后和生活中继续关注此类问题，对知识的学习真正内化成了一种“了解”的需要，而不是“能回答出老师问题”的需要，这就是一种教学的价值，学生渴望以探索者的身份对已有的知识进行重新的解释和发现，这个类似于科学家们的探索精神才能够使学生们深刻的理解知识，甚至想忘也忘不掉。

因此，“有效”一词在教学中主要包含三点：

第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、创新思维、批判思维的发展；  

第二，有效地改善学生的学习方式，掌握学习方法，促进学生学习能力的发展；

第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。

课堂提问的场所在课堂，提问有效与否的关键取决于教师，提问效果的有效程度看师生，课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。故广义的有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考，进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。提问实施的过程可分成三个阶段：提出问题、获取答案、有效理答，其顺序可表示为：提出问题、停顿（给学生思考的时间）、提问学生、学生回答、停顿（给学生思考的时间）、理答与反馈。