小学语文低年级拼音教学方法研究课题研究报告

北关小学课题组

一、课题研究的背景及意义

(一)课题研究的背景：

    汉语成为国际最广泛的文字之一，是我国推行普通话的基础，汉语拼音是一年级的主要学习内容，它能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿于每个中国人的一生。特别是近几年《语文新课标》对低年级学生要求掌握的词汇量更大，幅度大，灵活性强，知识面广，这加重了学生的学习负担，使低年级学生特别对刚入学的一年级学生来讲，这些抽象乏味的拼音让小学易产生厌烦，畏难情绪。这就要求我们根据小学生的认知水平和实际的认知能力去帮助小学生克服畏难心理，提高学习拼音的学习兴趣，提高识字阅读能力，从而正确学习标准普通话。汉语拼音作为认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第8条第3款里明文规定：“初等教育应当进行拼音教学”。2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明，在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出：“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此，教好汉语拼音是一项非常重要的工程，为此，我提出了以《小学语文低年级拼音教学方法研究》为题的一项专项研究方案。

(二)课题研究的意义：

    汉语拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注,作为汉字的一种普通话音标。汉语拼音自问世以来就担负着为汉语、为学习和使用汉语的人们服务的使命。在新世纪全面建设和谐社会,加快全社会的信息化进程中,在社会生产和生活中汉语拼音也发挥了重大的作用。当今不知有多少中年人因为不会拼音,不能使用手机发信息而苦恼;又有多少人因为使用汉语拼音输入法而使电脑打字变得方便,快捷。在多年的语文教学实践中,我更深切地体会到学好汉语拼音至关重要。如果把中文比作一棵大树,那么拼音就像这棵大树的树根,树根扎得越深,大树才有可能长得越高,枝叶才会更茂盛。可以说,汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙,是迈向科学高峰的阶梯。《新课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音”。“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就要开始学习拼音，但这对于一年级的孩子而言太难了，他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期，这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象和具体的材料，面对拼音字母这样的抽象事物，他们是完全无法想象的，因此，在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况，为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感，北师大版义务教育课程标准将拼音识字调到八单元《外面的世界》之后，让学生在识字的基础上学习拼音。即使是这样，对于大多数孩子来说，枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此，对于汉语拼音的研究已经势在必行了。

二、理论依据

（一）当今社会小学低年级拼音教学，通过多种手段从机械记忆到有意识记忆，从不自觉记忆到自觉记忆，需要从多方面开发学生的智力和潜力，提高小学生综合素质，因此用多元方法指导教学，使学生更易于掌握。

（二）《语文新课标》对汉语拼音教学要求熟练准确的拼读音节，可帮助小学生识字阅读，有利于普通话的学习，这显示了小学汉语拼音的重要性，这也体现了我国对汉语拼音教学的更高要求，同时也指明了语文的教学方向。

三、研究内容

（一）发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。

（二）形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易读错、写错。

（三）方言问题，h和f不分。

（四）整体认读音节和一般音节不容易区分出来。

（五）不能正确书写音节，尤其是三拼音节。

四、研究的重、难点

（一）激发学生兴趣，引导其主动学习。

（二）总结适合各自的学习方法。

（三）合作学习，互帮互助，以达最高效益。

五、研究方法

（一）文献资料法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（二）案例研究法：由一个老师在备好课后，组上的老师统一进行听课，观察班上孩子的各种表现，作好记录，然后对教师记录专题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，找出不足和优点，然后进行第二次的教学、记录，这样反复进行研究与改进，不断完善教学方法，提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。

（三）创设情境法：针对孩子们对事物的直观感受，以及他们活泼好动的生理特点，在教室周围贴上关于拼音的图片，编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事，让他们的头脑中形成音节的美好记忆，帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。

（四）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据专题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。

六、研究对象

我所带班级的60名学生。

七、课题研究过程安排

第一阶段：准备阶段（2014年12月）

1．搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级拼音教与学的现状，深入学习新教材新理念，结合实际情况，探究出具体的方法、方式、初步形成研究方案。

2.通过教学实践，在原有拼音学习方法基础上探索更加科学的拼音教学方法。

3.提请领导，向上级申报课题,整体上交相关资料。

第二阶段：实施阶段（2015年1月—2015年5月）

1.全面开展课题的实验活动。

2.重视收集课堂中的精彩案例，以及学生在拼音过程中透出的闪光点，并适时进行反思。

3.通过听取优秀老师讲授拼音课程，结合自己的课题研究，重视学习和引用在听课过程中涌现出来的好的教学方法、好的经验、在总结前一阶段实施效果的基础上，不断完善课题实施方案。

4.通过调查、座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的学习过程，及时记录、交流总结拼音方法并在拼音教学中进行具体的实施研究。

5.进行阶段性成果小结，撰写课题中期研究报告。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行深入的探讨，及时调整研究方案，继续实施课题研究。

 第三阶段：总结阶段（2015年6月）

1.对课题进行全面总结，整理资料，做好资料的补充、完善工作。

2.提炼课题研究成果，撰写课题结题报告。

八、预期成果

调查报告、论文、活动总结、个案分析。

九、参考文献：

(一)曹澄方 《小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法》

(二)高鸽  谈小学语文汉语拼音教学的定位问题〔J〕黑龙江教育，2000年

(三)宋慧英  在汉语拼音教学中出个值得注意的字母〔J〕小学教育研究，1986年7月12日