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(2015-06-11 20:45:25)
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《小学语文低年级拼音教学方法研究》课题研究（活动）记录
北关小学课题组
2014年12月9日，学校办公室主任任亚斌组织各个参加微型课题研究的教师学习了《2014---2015年度微型课题立项申请.评审书》等微型课题的研究相关的文件精神，大家在学习中深刻了本次课题研究的要求。会后，我结合会议精神确定了课题名称：《小学语文低年级拼音教学方法研究》。利用现有的网络手段搜集与课题研究相关的各种文献资料，确立课题的研究方向；明确了课题的研究目标和意义；大致了解了课题研究的阶段性。
2014年12月12日：填写课题申报表，撰写课题开题报告。
2014年12月15日：结合会议精神，制定微型课题的课题研究实施方案。
2015年1月—2015年5月：
在课堂上使用新颖、有趣的拼音教学方法使学生产生浓厚兴趣。
一、将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效（2015年3月15）
在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。病人找医生看病，医生让病人张开嘴巴发“啊”。
这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用模仿发出了“a”的音。
再如教学复韵母“ai”时，我就先带学生比一比，谁高谁矮，边做边带领学生强调“矮”的发音。读音发准后，教师再出示复韵母“ai”，达到由具体到抽象的过渡。
又如，在引导学生认识“j、q、x”和“ü”相拼规则时，就创设了这样一幅情景：u和ü一块儿出去玩，碰到了j、q、x，ü有礼貌地脱帽问好，而u却站到了一边，谁也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因为ü懂礼貌。以后再看见j、q、x旁边的u时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“ü”。这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻。
二、在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材（2015年4月3日）
在执教人教版实验教材《汉语拼音10》中声母与ao、ou、iu的拼读练习时，我没有按照教材上的内容循规蹈矩地让学生拼读音节，而是设计了如下四个教学环节：1、打靶游戏。分组下发靶心为ao、ou、iu，靶圈为能与ao、ou、iu相拼的所有声母的7张靶纸，通过小组内练习拼读——汇报拼读——自主选择任意一张自由拼读等形式，使学生自主地、兴趣盎然地进行了“军事游戏”、完成了拼读练习。2、贴卡片游戏。教师在黑板上贴上精心制作的教材以外的诸如柳树、小草、葡萄、桃子、小狗、小猴、等精美图片，给各组学生发音节卡片，合作拼读后选学生上台，将音节卡片与黑板上的图片一一对应地贴在一起。3、根据音节做动作或学动物叫。老师和部分同学戴上写有“gǒu
三、情境及生活中识字教学记录（2015年5月6日）
自己在教学过程中组织学生手抄报的活动，让学生在情境及生活中体验学习的乐趣。
http://s12/mw690/002CV3Ukzy6SZfi2jfZ9b&690
http://s1/mw690/002CV3Ukzy6SZfiy9r220&690
为了更好的掌握学生的拼音学习情况，有利于本课题研究工作的顺利开展。特对本课题的研究对象——学生进行本次调查，请各位同学如实填写，谢谢!
1、你喜欢学习拼音吗？（
A、喜欢
2、你喜欢课本中的“情境图”、“语境歌”吗？（
A、喜欢
3、你能通过“情境图”、“语境歌”很好的学习拼音吗？（
A、能
4、你喜欢拼读吗？（
A、喜欢
5、你认为拼音学习过程中最不容易掌握的是（
A、声母
6、你喜欢老师教拼音的方法吗？（
A、喜欢
7、你喜欢老师拼音教学的哪种方法？（
A、故事法
8、口诀记忆对你有帮助吗？（
A、有
9、你有辅助学习拼音的工具书吗？（
A、有
10、学习拼音你有哪些好的方法？
调查问卷结果及分析：
一、调查的原因及目的
小学语文是一门重要的基础学科，拼音是基础中的基础。拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。巩固汉语拼音的学习，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。
我于2014年12月，对本班小学汉语拼音学习状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对低年级的学生学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的汉语拼音学习的指导方法，以提高教学效果。
二、调查的具体目标
（一）学生对汉语拼音的整体认知情况。
（二）声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。
（三）学生对声调及整体认读音节的把握。
（四）汉语拼音和英文字母的区别。
（五）老师及家长对汉语拼音的重视程度。
三、对调查结果的思考
根据调查的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。
（一）学校组织因素
学校为增加生源，接受六岁以下儿童入学，致使学生入学年龄越来越小。现在的孩子都上过学前班，对于一年级的教师而言，觉得他们是都有基础的，拼音的学习就相当于巩固旧知，以至教师思想上不重视学生基础拼音的练习，平时要求、关注不够。然而，现在好多幼儿园对于学生拼音的教学也有一定的缺陷，孩子们上一年级后，由于来自不同的幼儿园，知识掌握的情况参差不齐。加上学校千头万绪的工作，学生习惯的养成教育,没有更多的时间去细化拼音教学。我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校只抓成绩，注重培养精英，而忽视了基础拼音。
（二）家庭教育因素
学校教育是同一的、公开的，老师面对全班同学讲授的内容是一致的、相同的，如果孩子的成绩在班级处于中下水平，则必须从家庭方面找原因。在一个孩子成长过程中，影响最大的是家长，因为家长与孩子接触最多。
城市里的家庭很重视孩子的教育，让孩子很小就入学，给孩子准备好了一切，缺乏实质性的锻炼，所以他们的理解能力，实践能力比实际年龄还要小上一年半载，学习接受能力赶不上适龄儿童。很多孩子还不能自理,甚至有一半的学生作业都记不明白，但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育。孩子的拼音学不好，家长只会怪孩子上课不认真听，不努力学习，却完全没有考虑到孩子的接收能力。他们不会想到从一年级孩子学的就这样的辛苦，他们的求学路会有多么的不容易，更不会想到孩子的学习跟不上与自己有很大关系。因此，家长要树立起正确的观念，孩子学习不好，应该先在自己身上找原因。
农村里的家庭跟不上教育的脚步，家长对孩子的辅导十分有限。有小部分家长的文化水平只局限于小学三四年级，家长的教育理念还很陈旧，把孩子放到学校就是万事大吉，回家的辅导跟不上。大部分农村家长为赚钱养家，夫妻双双外出打工把孩子交给家中老父母看管，老人只能管孩子的生活却管不了学习方面的事。还有的家长为了给孩子创造更好的学习条件把孩子寄放在别人家里，钱不少花，却没有给孩子创造良好的学习氛围。有的孩子上了好几年学前班，可就连简单的单韵母四声调的练习都有困难。这是最初的母语教学，没有什么孩子智力的问题出现，只有接收快慢的问题，所以，家庭教育对孩子很重要。
（三）教师教学因素
学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的个发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个声母的方法。这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。
学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。
（四）学生自身因素
很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师和家长推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。久而久之，累积的不懂就越多。
四、建议和应对措施
（一）转变学校及教师的教育观念
每一位学校领导和教师都应真正实现教育观念的转轨，认识到应试教育只强调教育的筛选功能，忽视了教育功能的整体性。这种只为了考个好成绩而进行的知识的传授，忽视教育的其它功能发挥的教育模式，已严重不适应现代社会发展进步。而素质教育促进了教育的社会功能的实现和人的自身价值的发展。转变了观念，再从以下几方面努力去做：
1．把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级阶段最重要的一件事就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题来深入研究。设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。
2．学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。
3．组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。
（二）将趣味知识融入教师教学中
教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。在拼音教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。例如，形近声母b
d 的区别，采用儿歌识记：左手b
（三）培养学生的主体意识
学生是学习的主体，拼音学的好不好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，别人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评估自己，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。
（四）做好家校联系，争取家长的配合
学好拼音需要家长与老师联手配合。一方面，家长要叮嘱孩子在校要专心学习，学会发音的正确方法。特别是有些似懂非懂的孩子。当然，术业有专攻，人各有所长，如果对汉语拼音不是特别清楚的，可以打电话请教老师，或收听录音磁带等。切不可让孩子囫囵吞枣，随意唱读。想方设法，多多陪练。当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习，巩固。低年级的学生情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍；读得不好再罚几遍……这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。因此，应该让孩子们在玩中学，在学中玩。另一方面，老师要及时与家长联系，了解学生在家里的学习情况，并将其在校情况反映给家长。发动家长在家中协助老师起到监督检查的作用，每周家长反馈学生在家学习汉语拼音的情况。在家长和老师的齐抓共管之下，相信孩子的学习汉语拼音的能力定会提高。
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